问题导学视域下初中学生英语思维品质提升路径探究

一、问题导学与初中学生英语思维品质的关系

（一）问题导学对英语思维品质培养的促进作用

问题导学通过精心设计的问题，能够引导学生深入思考英语知识的内涵与外延。例如，在阅读教学中，提出 “ 作者为什么选择这样的写作顺序？”“ 文章中某句话在语境中蕴含了哪些深层含义？” 等问题，促使学生分析文本结构、挖掘语言背后的逻辑关系，从而培养学生的逻辑性思维。同时，开放性问题如 “ 如果你是故事中的主人公，会如何解决面临的问题？” 能够激发学生的想象力和创造力，助力学生发展创新性思维 。此外，在小组合作探究问题的过程中，学生需要倾听他人观点、表达自己见解，这有助于提升学生的批判性思维和合作性思维。

（二）英语思维品质发展对问题导学的反作用

当学生英语思维品质得到提升后，他们在面对问题时能够更敏锐地捕捉关键信息，更高效地分析问题本质，从而对问题导学中的问题提出更高质量的反馈和质疑。例如，思维品质较好的学生可能会对教师提出的问题进一步延伸思考，提出新的问题或见解，这反过来促使教师优化问题设计，调整教学策略，形成教学相长的良性循环，推动问题导学模式在初中英语教学中不断完善和发展。

二、初中英语教学中运用问题导学培养思维品质存在的问题

（一）问题设计缺乏层次性与针对性

部分教师在运用问题导学进行教学时，问题设计过于简单或复杂，缺乏梯度。简单的问题如 “ 这篇文章的主题是什么？” 仅停留在对文本表面信息的提取，无法激发学生深入思考；而复杂的问题如 “ 结合跨文化背景，分析文章中语言表达差异的根源” 可能超出学生现有知识和能力水平，导致学生无从下手。此外，问题设计未能充分考虑学生的个体差异，统一的问题无法满足不同层次学生的学习需求，不利于全体学生思维品质的均衡发展。

（二）课堂互动形式化，思维深度不足

在课堂教学中，虽然采用了问题导学模式，但部分课堂的互动仅停留在表面。教师提问后，学生简单回答，教师迅速给出评价，缺乏对学生回答的进一步追问和引导，未能促使学生深入探究问题。例如，学生回答完问题后，教师仅以 “ 对” “ 错” 进行评价，没有引导学生思考答案背后的原因和逻辑，导致学生的思维停留在浅层次，无法实现思维品质的有效提升。同时，小组合作探究问题时，存在部分学生参与度不高、合作流于形式的现象，未能充分发挥小组合作对思维碰撞和提升的作用。

（三）评价反馈机制不完善

当前初中英语教学中，对问题导学模式下学生思维品质发展的评价反馈机制不够完善。评价方式多以考试成绩为主，侧重于考查学生对英语知识的记忆和运用，忽视了对学生思维过程、思维方法和思维品质发展的评价。教师在教学过程中，也缺乏对学生思维品质发展的及时反馈，学生无法明确自己在思维发展方面的优势与不足，难以有针对性地进行改进和提升。

三、问题导学视域下初中学生英语思维品质的提升路径

（一）优化问题设计，激发思维活力

注重问题层次性：教师应根据教学目标和学生的认知水平，设计具有层次性的问题。从基础问题入手，引导学生巩固知识、理解文本；逐步过渡到分析性问题，培养学生的逻辑思维；最后设置开放性、创新性问题，激发学生的创新思维。例如，在学习英语语法知识时，先提出 “ 这个句子运用了哪种语法结构？” 等基础问题，再提出 “ 这种语法结构在不同语境中有哪些变化？” 等分析性问题，最后提出 “ 如何运用该语法结构创作一个有趣的故事？” 等创新性问题。

增强问题针对性：充分了解学生的学习情况和个体差异，设计符合学生实际需求的问题。对于学习能力较强的学生，提出具有挑战性的问题，引导他们深入探究；对于学习困难的学生，提供一些引导性、铺垫性的问题，帮助他们逐步建立思维信心，提升思维能力。

（二）创新课堂互动模式，深化思维发展

优化师生互动：教师在提问后，要给予学生充分的思考时间，对学生的回答进行深入追问和引导。例如，当学生回答完问题后，教师可以追问“ 你为什么这样认为？” “ 还有其他不同的想法吗？” 等问题，促使学生进一步思考，挖掘问题本质，培养学生的批判性思维。同时，教师要积极回应学生的提问和质疑，与学生进行平等的交流和探讨，营造良好的思维互动氛围。

强化小组合作互动：合理分组，确保小组内成员的能力和性格互补。明确小组合作任务和分工，引导学生在小组内积极讨论、交流观点，通过思维碰撞解决问题。例如，在英语写作教学中，组织小组合作修改作文，让学生从语法、逻辑、内容等方面相互评价和建议，培养学生的合作性思维和批判性思维。

（三）完善评价反馈机制，助力思维提升

多元化评价内容：建立多元化的评价体系，不仅关注学生的学习成绩，更要注重对学生思维品质的评价。评价内容涵盖学生的思维过程、思维方法、思维创新性等方面，如评价学生在分析问题时是否有条理、是否能够运用多种思维方法解决问题、是否有独特的见解等。

及时有效反馈：教师要在教学过程中及时观察学生的思维表现，对学生的思维发展情况给予及时反馈。反馈要具体、有针对性，既要肯定学生的优点和进步，也要指出存在的问题和不足，并提供改进的建议和方法。例如，在学生完成小组讨论后，教师对每个小组的思维过程和成果进行点评，帮助学生明确努力方向，促进学生英语思维品质的持续提升。

结语

问题导学视域下初中学生英语思维品质的提升是一个系统工程，需要教师在教学实践中不断探索和完善。通过优化问题设计、创新课堂互动模式、完善评价反馈机制等路径，能够充分发挥问题导学的优势，激发学生的思维活力，深化学生的思维发展，助力初中学生英语思维品质的有效提升。

参考文献：

[1]张丽晓.有效提升初中生英语写作素养的实践与研究[J].新校园 .2025 (04)

[2]张倩.发展学生思维能力，提高初中英语教学效果[J].中学生英语 .2025 (12)