基于新课标精神探寻以学生艺术体验为本的单元教学策略

前言：

艺术体验的本质是主体与客体的双向建构过程，美术教材知识通过观察自然形态、解析文化符号，为学生提供了从具象感知到抽象表达的通道。新课标精神引领下，小学美术教师开展单元教学需以学生艺术体验为本，通过任务驱动、资源整合与多元评价，激活学生的感官经验与文化思考。

一、情境沉浸：以生活场景重构艺术感知起点

新课标提出艺术课程要“扎根中国大地，反映时代生活”[1]。以五年级上册第一单元“悠悠老街”为例，教师可以打破教室的局限性，把课堂延伸到社区的历史街区，课前教师可以布置学生分组完成“老街探秘任务”，第一组用速写本画出街角门楣的雕花图案，第二组拍摄下褪色春联上的文字，第三组摸一摸斑驳的砖墙，感受它的粗糙肌理。课堂上，教师利用投影播放学生拍摄的“铁艺门环”照片：一枚门环，因常年使用，泛着特有的光泽，表面有无数细小划痕，环扣处被反复打开又合拢，变形成了椭圆形。

然后教师追问：“如果这枚门环会说话，它会说些什么？”，学生小雨想起每天早晨爷爷擦拭门环的场景，于是用超轻黏土制作出带有岁月痕迹的门环，主体部分采用青绿色黏土模仿铜锈的颜色，环扣处用金色黏土表现长期摩擦后的光泽。另一个学生小杰关注到砖墙的斑驳感，用卡纸剪出不规则的裂痕，里面塞满旧报纸的碎片，模拟风雨侵蚀的效果，裂缝中安装 LED 小灯，灯光透过纸屑发出暖黄色的光晕，好像“时光在砖缝里流淌”，有利于学生掌握了装饰纹样的设计方法，更加理解“艺术来源于生活，高于生活”这句话的含义。

二、任务驱动：以真实问题激活艺术思维深度

新课标提出“以任务群促进深度学习”，倡导“问题链”引导学生由“被动学”转为“主动学”。以三年级下册第一单元“绿色家园”为例，教师可以设计“为社区设计一座环保主题灯彩”的核心任务，再将其拆分为三个递进式子问题：其一，“社区里有哪些环境问题需要改善？”（垃圾分类混乱、绿化不足等）；其二，“灯彩如何通过造型、光影传递环保理念？”（废旧材料做灯体，灯光变化呈现污染与净化的对比）；其三，“你的设计如何让居民有参与环保行动的意愿？”（互动装置，居民投递可回收物后灯彩亮起）。

学生小组针对“社区垃圾分类意识淡薄”的问题，设计了一座名为“净化之树”的灯彩，树干由废旧铁丝网缠绕而成，代表“被污染的环境”，树枝上挂有透明塑料瓶制作的灯罩，里面装有不同颜色的滤纸，蓝色代表可回收物，绿色代表厨余垃圾，树根处设有一个投掷口，居民投入正确分类的垃圾之后，对应颜色的灯罩就会亮起，并且发出“分类正确，环境更美”的语音提示。学生小琳负责灯罩的设计，她发现普通的塑料瓶透光性不好，于是她尝试用砂纸打磨瓶身，使得光线穿过时呈现出朦胧的雾状效果，这样就能模拟出“污染被净化”的情形。另外一个小航则是研究互动装置灵敏度，在多次实验下，调节投掷口处红外线的角度以保证垃圾投入后可以及时点亮灯彩，并且该作品不仅仅是一个“变废为美”的艺术作品更是通过“扔进垃圾-灯彩被点亮-语音回应”的过程，让观者意识到“我影响着这个世界”。

三、评价迭代：以多元反馈促进艺术表达升华

新课标提倡“过程性评价+终结性评价”，教师可以建立“评价-反思-改进”的循环，促使学生从模仿技术到表达创意[2]。以四年级上册第一单元“砖石上的雕刻”为例，教师可以设计“三阶评价表”：第一阶是“基础技能”，比如雕刻线条是否流畅、深浅控制是否得当；第二阶是“文化理解”，比如能否解释雕刻图案背后的历史背景和象征意义；第三阶是“创新表达”，比如是否加入自己对文化的独到见解。

学生小阳的第一件作品只是机械地把“莲花纹”雕刻出来，线条生硬，深浅不一。教师在第一阶评价中肯定其“敢尝试阴刻和阳刻相结合”的勇敢，并在第二阶评价中提出“如果你要为现在的校园做一个砖雕，你想做什么样的砖雕呢？为什么？”小阳想到校园里银杏树，于是她在修改作品时用浮雕的手法来表现银杏叶的脉络，主叶脉用深刻来表现其坚韧，侧叶脉用浅刻来表现其细腻，在叶缘处添加了几只蚂蚁，寓意“生命与自然的交流”。在第三阶评价里，教师十分欣赏其“把传统纹样和校园生活联系起来”的新想法，并且觉得“可以试试用不同的材料表现叶脉的质地”。于是小阳就用铜丝来镶嵌主叶脉，拿麻绳去缠绕侧叶脉，最后既有了砖雕那种沉甸甸的感觉，又因为材料的对比而显得有些现代趣味。

在“美术档案袋”评价中，教师可引导学生整理创作过程中的草图、废稿、反思日记，形成“从灵感到成品”的完整链条，保护学生创作的热情，更是通过具体的问题导向，引导学生逐渐形成自己的艺术语言。

总结：

以学生艺术体验为本的单元教学策略，是落实新课标“以美育人”精神的重要路径。小学美术教师科学开展单元教学，既能帮助学生建立跨学科的知识网络，又能激发其通过艺术语言传递情感与思想的内在动力。

参考文献：

[1]朱翠.新课改背景下小学美术大单元教学[J].天津教育,2025(21):131-133.

[2]夏宇.创新视域下的小学美术大单元教学探索[J].试题与研究,2025(22):109-111.