开放大学在职学员微课学习动机与学习行为的关联性探究

一、引言

随着网络教育的飞速发展，网络教育开放大学利用互联网的优势帮助在职人员进行轻松、自主地学习。但因为这些在职人员的工作、生活、家庭等多方面原因，其学习网络教育开放大学的微课学习动机和行为之间的影响也有一定的差别，有在职人员会自主学习，完成自己的学习任务；也有人表现得学习积极性不高、学习行为不强等。分析影响学习动机与学习行为之间的关系，这不仅能帮助人们了解在职人员的学习行为，并且能让网络教育开放大学在今后的教学中完善微课程教学结构，提升教育教学质量，对于促使社会成人继续教育的发展也尤为重要。

二、开放大学在职学员微课学习动机分析

（一）职业发展导向型

有些在职的学员将微课学习当作获取职业技能、提升自身竞争力的一种学习方式。例如，一部分从事营销工作的人员，为了学习新媒体营销的方法，主动去学习与数据分析、短视频营销方面的微课；一部分技术型岗位的学员，为了应对行业内岗位技术上的升级与变动，会去主动学习与编程语言相关的以及软件开发方面的课程。这部分的学员学习动机较为明晰，为了得到职位与薪资的提升而主动获得知识与技能。

（二）学历提升需求型

少数开放大学微课学员为了提升学历，谋求更好发展，也利用开放大学微课弥补自身学历不足，完成专业学习任务以获得专科或本科毕业证书。比如有的企业基层员工为了实现企业对其岗位晋升的学历要求，利用微课，学补差，完成微课学分，以期能够提升自己的学历层次。

（三）兴趣驱动型

另外一些学习者仅仅是从其兴趣爱好出发学习微课，不具有功利的目的，侧重于学习过程中的知识探究和精神享受，例如历史爱好者会选修中国通史、世界文明史等方面的微课，以此来充实自己的空余时间、提高自身的人格素养。

三、开放大学在职学员微课学习行为表现

（一）学习时间碎片化

由于受工作和生活等因素影响，在职人员很难有连续不间断的学习时间，往往利用碎片化时间来完成微课学习，而根据调查结果，他们主要在乘坐地铁或公交车上下班的途中、午休以及晚上睡觉前的时间完成微课学习，碎片化学习又由于学习周期短而带来知识缺乏体系性、碎片化等问题，这不利于教学效果的达成。

（二）学习互动参与度分化

在学习互动中，学生们学习的积极性也相差较大。有积极在讨论区提问、讨论的；也有在互动上非常少，对小组学习不参加的。这和学生的学习动机、性格特征、花费的时间精力等因素有关系，以交际动机为核心的学生也会以社交对象为中心在学习中进行讨论，忙碌没有时间的话学生做学习方面的互动也会比较少。

（三）学习坚持性不足

由于工作变动、家务拖累等原因，在职学生在学习期间难免因故中断学习。有的学生在工作繁重时暂停学习，等工作相对宽松时又因学习进程脱节、难度较大等情况，造成无法重返学习状态，使得结业率达到不了100‰ 。另外，没有强制的学习督促及激励措施，致使有些学生学习主动意识不高。

四、学习动机与学习行为的关联性分析

（一）学习动机对学习行为的驱动作用

学习动机是影响学习者的内在学习动机，不同的学习动机引导着学习者选择不同的学习行为。以职涯提升动机为学习动机的学习者更倾向关注课程，自主选择对自己工作相关的内容，学习过程中更多表现出计划学习性和自律性；以兴趣需求为目的的学习者，更会偏向选择轻松有趣的课程方式，如喜欢看有趣视频、参与话题分享；以学历提升为需求的学习者严格按照课程任务，在规定时间内完成课程学习，保证顺利毕业；以社交需求为目的的学习者更加青睐于参与学习社群组织的交流互动中获取自己需要的课程学习资源和支持。

（二）学习行为对学习动机的反作用

学习的行为产出能反映学习动机的强弱程度，学习行为的结果是学习者根据自己的学习表现或者与他人进行学习互动后的一种评价反馈，学习者的学习效果显著、学习实践问题得以解决，或者在学习互动中能得到其他人的认可，都会使其产生一定的成就感和自信心，从而增加其学习动机；而在学习中持续受到挫折、学习效果不理想，或者在学习互动中得不到任何回应，都会使得其学习体验更加负面，降低自身学习动机。比如，学生在进行微课作业时，经过数次优秀评价的提醒，往往会更加积极地参与下一个学习；而长期处于学而不明的状态，则容易使其对学习失去兴趣。

（三）动态循环关系

学习动机与学习行为相互制约、相互作用，是一个动态循环的过程，初始的学习动机推动学生做出相应的学习行为，学习行为所得到的结果，会反馈给学习动机，从而强化或弱化原有的学习动机，使其学习行为改变。例如，因为发展需要，员工开始学习一门微课，如果学习过程顺利，效果明显，则会强化学习动机，学习投入时间多、精力投入大；反之，如果学习困难较大、效果不理想，则学习动机会削弱，学习投入会减少甚至停止学习。学习行为的改变，又会再次影响学习动机，如此周而复始。

五、结论

在职学习者微课的学习动机与学习行为也是紧密结合的关系，学习动机多元化，从而学习行为也就具有多元化特点，而学习行为的结果又会对学习动机产生反作用，因此，两者之间形成了相互循环影响的状态。通过对两者的关系进行深刻分析，激发积极学习行为等方式能够提高在职学习者微课学习的效果，而在未来，伴随着教育技术的高速发展，教学模式的推陈出新，也还应该对二者的关系特征进行深入分析和研究，才能更好地推动对成人继教的有效支持。