小学数学开展单元整体教学的策略探讨

摘要：小学数学教学模式呈现多样化特点，以核心素养为培养目标，可以帮助学生树立正确的数理概念。在单元整体教学模式视角下，教师通过整合相关的数学知识，优化数学课堂的教学形式，改变学生的学习观念，使其在学习数学知识的过程中，积极参与单元学习活动，帮助学生构建系统化的知识体系，进而有效提升其数学分析能力。

关键词：小学数学；单元整体；教学

单元整体教学模式的核心在于对零碎的单元知识进行有机整合，通过围绕单元学习目标展开数学教学，让学生能够明确数学学科的本质内容。在小学实践教学中，教师需要从单元整合视角出发，规划设计整体性与系统性的学习路径，重点关注学生的过程体验与思维发展，使其能够以整体性思维探索数学领域，不断促进学生对数学知识的深层次理解。这样有助于激活学生的内在学习潜能，实现学生数学综合能力的稳定发展目标。

一、研读课本内容，构建单元内容

认真研读教材就会发现知识点与知识点之间会存在一条主线将其串联在一起，呈现由浅入深和由易到难的编排特点，符合学生的认知规律，对学生数学逻辑思维能力的培养具有一定的帮助。为此，一方面要整体把握教材内容，从宏观角度分析教学内容，仔细划分课后练习题，最大限度地发挥教材内容的优势；另一方面要对教学内容进行划分梳理，重点突出知识点之间的关联性，将前后知识串联起来，形成一定的知识逻辑架构。这样不仅可以增强教学的整体性，降低教学的难度，减轻学生学习时的压力，同时还能让学生对数学知识有更清晰、更深刻的认识和领悟，更容易发现知识点间本质问题，实现知识迁移，培养学生的数学思维能力，提高单元整体教学的质量水平。

二、制定单元目标，把握核心任务

无论是传统教学模式还是单元整体教学，在教学前首先要明确教学目标，确定教学的任务和方向。为此，单元整体教学前要研读单元知识内容，制定单元整体目标，把握教学核心任务，突出教学的重点和难点知识内容，提高教学的有效性。例如，在教学《小数加减法的意义和计算》单元内容时，首先明确教学目标是让学生掌握小数的含义，明确小数加减法运算法则，运用所学知识解答小数加减法问题，有了明确的目标后要分析出哪些是教学的难点，如小数点对齐、进位的原则和技巧等，最后，根据学生的能力水平来划分不同难度的小目标，按照由浅入深、由易到难的原则制订一系列学习计划，既要让学生消化吸收数学知识，提高学生数学思维能力，同时又要保护学生自信心，激发学生对数学知识的求知欲。

三、尊重学生基础，由浅入深推进

数学学习的教学模式一般是先从生活常识和现象出发，之后引入数学概念，然后是数学定理和公式的提出，最后是数学习题的检验和巩固。单元整体教学基本也是这样一种教学思路，但要遵循学生的已有认知基础，由浅入深地进行编排和设计。以“圆”的单元整体教学为例，教师先通过生活实例让学生归纳圆的特点，加强学生对圆的概念的认识；之后进行圆的周长及其公式的教学；再之后是圆的面积及其公式的教学；最后是习题测验，从易到难依次推进，练习巩固。采用这一教学方式，一方面有利于加强数学各个知识点之间的联系；另一方面可以使不同层次的学生适应单元整体教学的推进。单元整体教学虽然提升了知识密度，甚至在很多时候一堂课无法完成全部的单元教学内容，但是只要秉承先基础后能力、先分解再联系、先整体后局部的教学原则，就一定可以有效提升教学效率。不同学生的数学基础存在着差异。对于数学基础较好的优等生，单元整体教学整合了他们的知识网络，有利于他们的深入学习和思考。对于数学兴趣不高、学习能力不足、课堂注意力容易分散的学困生或者中等生，单元整体教学就远比课时教学困难得多，需要教师关注这一部分学生的实际情况，在单元备课、课堂提问、作业设计等教学环节实施分层引导，使各个层次学生的学习能力都能适应单元整体教学，提升数学教学的质量。

四、分析掌握学情，提高教学效果

单元整体教学时要全面分析学生学情，把握学生认知规律，了解学生接受能力，提高教学的针对性和有效性。例如，在学习《分数的意义和性质》单元知识内容时，首先要做好学情分析工作，学生已经对分数有了一定的认识，包括分数的组成、名称以及分数比较大小的方法，甚至是一些同分母分数简单加减运算等。所以，在设计教学计划时需要建立在学生已有认知基础上，引导学生重点学习分数意义，增强学生对分数的理性认识，明确分数的含义，从而掌握分数运算的技巧和方法。此外，小学生还是以形象思维为主的，所以在学习一些抽象概念时还是会觉得比较困难，为此在选择教学方式时要首选生动、直观、对激活思维有帮助的教学方式，打造轻松愉快的学习氛围，激发学生求知欲，帮助学生更轻松地掌握分数知识，提高他们的学习效率。

五、数学思想渗透，鼓励学生探究

实现高效教学需要进行数学思想的渗透，加强学习方法的指导，让学生找到适合自己的学习技巧，这样既能减轻教学的压力，同时又能提高学生学习的质量，对学生可持续发展具有积极的影响。总结归纳和数形结合都是常用的数学思想，要引导学生归纳总结，分析这些数学思想具体的应用情景，提高学生的解题能力。单元整体教学要求从整体目标出发，学会归纳并合理运用，将数学思想应用到具体的数学问题中，提高学生数学学科核心素养。例如，在学习《多边形的面积》单元知识内容时，学生解题过程中需要用的数学思想有数形转化和数形结合等，合理运用数学思想才能找到解题的规律，掌握多边形面积的计算方法。同时还要给学生创造合作探究学习的机会，鼓励学生以小组为单位进行深入探索，合作制作多边形的模型。在已知图形和未知图形之间灵活转化，将多边形转化为三角形和四边形等熟悉的图形进行计算，尝试自己总结多边形面积的计算规律，提高自主探究学习能力。此外，为了实现学以致用的目标，还可以带领学生运用所学知识分析具体的实际问题，如测量学校楼梯的表面积、学校花坛的面积等。通过实际测量和数据分析让学生对数形转化的数学思想有更深刻的理解和认识，在以后遇到类似的问题后解题思路更加清晰，答题的正确率也会大大提高。

综上所述，单元整体教学的优势是明显的，在充分认识其价值的基础上做好单元整体教学的研究和实践，是数学教师的重要本领。数学学科区别于其他学科最显著的特点就是前后连接十分紧密，呈现跨课时、跨单元、跨书本、跨学期、跨年级的特点。因此，教师要以单元整体教学作为实践模式，积极养成联系思维和习惯，努力提升学生数学学习的整体性与系统性。

参考文献

[1]吴霞.新课标背景下小学数学单元整体教学策略探究[J].数学学习与研究，2024（23）：92-94.

[2]邱维珍.深度学习视域下小学数学单元整体教学的策略探究[J].时代教育，2023：64-66.