初中英语教学中英语词汇教学探讨

一、初中英语教学中英语词汇教学的现状和意义

词汇承载着文化内涵，有效的词汇教学不仅能帮助学生掌握词义，还能培养其文化意识，提高跨文化交际能力。词汇教学不仅是语言知识的传授，更涉及思维品质、学习能力等核心素养的培养，如通过词块学习、语境分析等提升学生的逻辑思维和自主学习能力。我国目前初中英语词汇教学的现状呈现出传统与创新并存的特点，但仍存在一些亟待解决的问题。许多教师仍采用传统的“领读—跟读—默写”模式，强调词汇的音、形、义记忆，但忽视语境运用和实际交际能力培养。部分学生依赖机械背诵，甚至用中文标注发音，导致发音不准、词汇运用能力弱。新课标强调词汇应在语篇中学习，但部分课堂仍孤立讲解单词，缺乏真实情境的输入与输出。学生虽能记忆词汇，但在阅读理解、写作表达中难以灵活运用。受中考影响，部分课堂过度聚焦考纲词汇的机械训练，忽略词汇背后的文化内涵、思维品质培养，如构词法、词块学习等深层语言规律。新课标强调词汇的灵活运用，中考英语也对词汇掌握提出较高要求。科学的词汇教学能帮助学生高效记忆并运用词汇，提升应试能力。合理的词汇教学方法能降低学习难度，帮助学生克服记忆障碍，增强学习英语的信心和兴趣，减少两极分化现象。

二、初中英语教学中英语词汇教学的策略

1. 情境化教学，增强词汇运用能力

情境化教学是指将词汇置于真实或模拟的语境中进行教学，使学生在具体场景中理解、记忆和运用词汇。传统的词汇教学依赖反复抄写、默写等机械记忆，容易遗忘。而情境化教学通过视觉、听觉、动作等多感官刺激，帮助学生建立词汇与具体场景的联系，增强记忆深度。同时，枯燥的词汇表容易让学生失去兴趣，而情境化教学通过游戏、故事、多媒体等手段，让学习过程更具趣味性和挑战性，尤其对学困生更具吸引力。学习过程中通过合作任务、问题解决等活动，也可以提升学生的逻辑思维、创新能力和团队协作精神。在教学过程中，教师应注意结合学生实际需求，灵活设计情境活动，让词汇教学从“知识灌输”转向“能力培养”，真正实现英语学科的育人价值。

例如，在学习《Could you please clean your room?》时，结合单元主题" 家务劳动与请求许可 "，教师提前准备好含 mop/sweep/doldishes 等动词的家务劳动图卡，授课时先播放美剧《成长的烦恼》“Mike 被要求整理房间”的片段，引导学生观察片段中“tidy up，put away，make the bed”等家务词汇并提问引出主题 ："What chores do you usually do at home?" 随后分出三个场景设置角色扮演任务，分别是孩子请求帮助的“Could you help me takeout the rubbish?”、父母分配家务的“Please clean the living room.”和讨论家务分配的“Who should do the dishes?”课后布置实践作业，拍摄 " 我家的家务时刻 "vlog 并要求使用 5 个以上目标词汇。这样的情境化词汇教学不仅能够解决了传统教学中“记不住、不会用”的痛点，更通过沉浸式体验提升了学生的语言能力、学习动力和综合素养。

2. 词块教学法，提升语言流畅度

在初中英语教学中应用词块教学法，可以帮助学生减少中式英语表达，使语言输出更自然地道。通过直接学习诸如”make a decision”而非逐字翻译”做决定”、”heavy rain”而非”big rain”等固定搭配，避免母语负迁移，提升表达准确性。重要的是掌握高频词块如 "take a shower" 等还可规避语法错误，直接固化正确表达。词块教学法将语言教学单位从 " 单词 " 升级为 " 意义单元 "，使初中生在有限学习时间内快速获得可用性强的语言资产，大大缩短思维转换时间，进而帮助学生增强交际自信心

例如，在学习《What’s the highest mountain in the world?》时，教师先帮助学生对教材词块提取与分类。有关于地理特征描述词块用蓝色标注，如 reach the height of、cover an area of、be located in 等。有关于探险活动词块用红色标注，如 take risks to do、face the challenges、succeed in doing 等。有关于观点表达词块用绿色标注，如 In my opinion、What surprises me is 等。随后展示世界地图，学生用便利贴将词块贴到对应地理特征。也可以利用数据转盘游戏，转动含不同地理数据的转盘，用比较词块造句，通过将the deepest/the highest/much longer than 等比较级词块与真实地理数据结合，学生能在认知地图的同时自然内化语言结构。

3. 分层教学，关注个体差异

初中英语词汇课堂实施分层教学、关注个体差异具有重要的教育意义，它通过科学诊断学生的词汇基础和能力差异，将教学目标、内容和评价进行梯度化设计，有效破解了传统 " 一刀切 " 教学的弊端。这种教学模式既保障了学困生能够掌握 200 个最基础的核心词汇，建立学习信心；又为中等生提供 600 个主题词汇的词块训练，发展语言运用能力；同时引导学优生探究学术词汇的词源演变，培养高阶思维。这种保障基础又拓展提升的教学模式，真正实现了因材施教的教育理念，是推动英语教学从 " 标准化" 向" 个性化" 转型的关键路径。

例如，在学习《Have you ever been to a museum?》时，首先通过“课前小测”将学生划分为基础、发展和拓展三个层级，针对基础层学生重点教授 "museum、amusement park、space station" 等场所名称的核心词汇，采用图片匹配和跟读练习确保掌握；对发展层学生则要求掌握 "educational、unusual、progress" 等描述性词汇，通过情境对话完成 "Have you ever beento...?" 的句型操练；而拓展层学生需运用 "encourage sb. to do、take pride in"等高级词块，完成博物馆参观报告的撰写。在展开课堂活动的过程中，基础组完成词汇分类游戏，提高组进行角色扮演对话，拓展组则策划虚拟博物馆导览方案，确保每位学生在最近发展区内获得最大提升。

三、结束语

总而言之，英语教学中，词汇教学的重要性显而易见。有效的词汇教学应突破机械记忆，注重语境、运用和兴趣培养。教师需结合学生特点，灵活运用情境教学、词块学习、多模态输入等策略，并借助技术手段提升教学效率，最终实现从“学词汇”到“用词汇”的转变，助力学生英语核心素养的发展。

参考文献：

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