以学科核心素养培养为指向探讨初中地理生活化教学策略

摘要：地理学科与生活紧密相关。在初中地理教学中，应积极落实生活化教学理念，创新教学方式，以培养学生的学科核心素养为指向。本文从立足生活化场景、创设生活化情境、开发实践类作业、融合跨学科主题四个方面探讨了初中地理生活化教学的具体策略，旨在提升学生的地理素养，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。

关键词：核心素养；初中地理；生活化教学

引言：《义务教育地理课程标准（2011年版）》指出，地理课程要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。这体现了地理教学要侧重生活化、强调实用性的要求。因此，在初中地理教学中实施生活化教学非常必要，对提升学生的地理核心素养具有重要意义。

一、立足生活化场景，挖掘地域特色资源

初中地理教学要坚持因地制宜，充分利用当地的地理环境资源，增强教学的生活化和趣味性。学生们生活的区域内往往有着独特的地貌、气候、物产等自然地理要素，也积淀了深厚的人文历史底蕴，这些都是宝贵的教学资源[1]。教师要主动挖掘学生身边的地域特色，将教材内容与学生熟悉的生活场景结合起来，引导学生用地理的视角重新审视自己生活的环境，激发学生们探究家乡地理的兴趣。

以湘教版七年级上册中的“我们身边的地理”为例，该章节主要围绕学生身边熟悉的地理事物和现象展开教学。教师可以组织学生开展“寻找身边的地理”主题活动，鼓励学生用手机或相机记录生活中各种有趣的地理景观，如附近的山川、河流、建筑、农田等。然后利用“地理影像展”的形式在课堂上分享交流，引导学生用地图表示方法标注各地理要素的空间位置关系。学生在亲身体验与操作中，不仅巩固了图像判读、地图定位等基本技能，也提升了地理思维能力。这一活动还能帮助学生从地理视角认识自己生活的城市或乡村，增进对家乡的了解和热爱之情。教师还可引导学生思考不同地理要素的相互作用，探讨人类活动如何影响和改造环境，学会尊重自然、合理利用资源，树立人地协调观念。

二、创设生活化情境，驱动问题探究学习

问题是学习的起点，也是学生思维的催化剂。初中地理教学要注重创设贴近学生生活的问题情境，引导学生带着疑问去主动探究，在解决问题中建构知识体系，提升分析思考能力。好的问题情境应该具有真实性和时代感，能激发学生的求知欲，与学生已有的生活经验产生共鸣[2]。教师要学会发散思维，将看似枯燥的教材内容转化为鲜活生动的问题，启发学生进行多角度思考。

以湘教版七年级上册中的“天气与天气预报”为例，可以从学生关心的生活话题入手设置问题：小明计划周末外出游玩，他应该怎样提前了解目的地的天气状况，以便合理安排出行计划？面对疫情等突发情况，如何基于天气预报信息采取应对措施？围绕这些问题，教师组织学生讨论天气预报的获取渠道、关注要点以及生活应用，引导学生主动去分析各项气象要素与日常生活的关联，掌握看懂天气符号、读懂天气预报的方法。在探究问题的过程中，学生不仅巩固了课本重点知识，而且锻炼了运用所学服务生活实践的能力。

三、开发实践类作业，链接课堂与社会

课后作业是课堂教学的延伸和巩固，但传统的练习题模式往往存在脱离生活、死记硬背的弊端。要想拓展学生的地理视野，提高综合素养，必须重视开发实践类作业项目。教师要跳出课本的局限，结合教学内容设计一些开放性、应用型的社会实践课题，让学生走进真实的地理环境中去感知、思考、探究[3]。通过鼓励学生动手实践、勇于创新，激发他们运用地理知识解决现实问题的积极性。

以湘教版七年级上册中的“交通运输在全球经济发展中的重要作用”实践活动为例，教师可以引导学生调查自己所在社区的主要交通方式，包括道路网络布局、公共交通线路、停车位设置等基本情况。在调研基础上，学生还要分析现有交通系统对居民出行便利性、道路通畅度、环境质量等方面的影响，发现可能存在的问题隐患。然后学生尝试从地理学视角提出改善社区交通的合理化建议，如优化路网结构、发展绿色出行等。这一实践作业贯穿了信息收集、数据分析、方案设计等多项技能训练，促进了学科知识向生活实践的转化，有助于提升学生的综合素养。

四、融合跨学科主题，构建生活化项目

地理学科具有极强的综合性，与其他自然科学和人文社科有着广泛的联系。单纯就某个地理知识点进行讲授，往往不利于学生从整体上把握事物的本质规律。教师要善于发现不同学科领域的契合点，围绕学生感兴趣的社会生活主题，构建跨学科的项目化学习[4]。通过主题的设置把知识点有机串联起来，引导学生多维度地分析问题，综合运用各学科的研究方法，从而实现学科素养的整合提升。

以湘教版七年级上册的“世界的居民与文化”为例，可以以“走进世界文化”作为跨学科综合探究主题。教师引导学生从地理、历史、语文等不同视角切入，了解世界各国的人文风土。学生以小组为单位，通过查阅文献、问卷调查等方式搜集不同国家在服饰特点、饮食习惯、节日风俗等方面的异同点，完成专题调研报告。在交流展示环节，小组间可以进行比较分析，探讨文化多样性形成的地理原因。同时多学科思维方式的融会贯通，也为学生未来适应复杂社会挑战奠定了良好基础。

结束语

在初中地理教学中渗透生活化理念，不仅能提高学生的学习兴趣，更有利于学科核心素养的培养。生活化教学要求教师树立开放的教育理念，创新教学方式方法，引导学生在生动、具体的生活情境中感悟地理知识的应用价值。同时，要注重挖掘多样化的教学资源，帮助学生建构完整的地理知识体系，提升运用地理知识认识世界、改造世界的综合素养。相信通过教师的不断探索实践，初中地理课堂必将焕发出更加鲜活的生命力。

参考文献：

[1]袁琴.初中地理教学中生活化教学的优化研究[J].华夏教师，2024，（26）：75-77.

[2]王桂芳.浅谈生活化教学模式在初中地理课堂教学中的应用[J].国家通用语言文字教学与研究，2023，（11）：67-69.

[3]翟成志.以学科核心素养培养为指向的初中地理生活化教学研究[C].廊坊市应用经济学会，2022：1231-1233.

[4]赵小莲.生活化教学理念在初中地理教学中应用的实践探讨[J].亚太教育，2022，（09）：91-93.