三新背景下高中思政课议题式教学评价策略研究

引言：

三新背景强调课程、教材、教学方法的同步更新，为高中思政课带来系统性变革。议题式教学不仅关注知识传授，更强调学生分析问题和解决问题的能力。然而，教学实践中目标实现与课堂实际存在差距，评价体系滞后影响教学优化。教师在组织课堂、引导学生讨论及评价学习效果上面临挑战。

1. 三新背景对高中思政课的影响

三新背景下，高中思想政治课教学理念与方法发生了变化，不单要求教学内容进行更新，还强化了学生的思维能力，在向学生传授理论知识外，更要让其学会怎样处理与应对现实社会、理性思维和批判性思维[1]。

2. 高中思政课议题式教学面临的主要困境

2.1 议题式课堂目标与实际效果差距

在议题式教学中，学生讨论、思考的能力的培养是通过问题导向，在课堂上往往会出现不期待的结果。因为教学设计缺失目标，而学生讨论的目标又无法正确导引，导致在讨论过程呈现出课堂讨论碎片化的无序和漫无目的偏离中心现象。目标的缺失在课堂教学中直接影响学生的学习效果与老师对这堂课的评价，从而在课堂上学生最终不会得到有效培养批判性思维与社会责任感的效果 [2]。

2.2 教师组织与引导能力存在问题

议题式的展开离不开教师的组织与指导，但教师普遍缺乏对议题式课堂的组织和引导能力。议题式的课堂不是简单的知识传导，而是一种引导学生思辨的能力，其不仅要有提出好的议题，还要把握好课堂讨论的节奏。大部分教师对课堂互动缺乏引导能力，导致学生讨论偏离了教师的预设、学习不足，教师也不能很好地进行课中和课后的多元评价[3]。

3. 三新背景下高中思政课议题式教学评价策略

3.1 建立基于三新理念的课堂评价指标

明确评价指标必须以课程的三新内容为核心，融合课程标准、教材内容、教学手段更新，形成课程知识掌握、思维拓展、价值观念认同、课堂参与行为4 个维度的课堂评价指标。以课程思维拓展为例，其包括问题分析逻辑清晰、论据支撑充分和解决方案有效等具体的行为指标 [4]，评价指标的典型量化方式有课堂讨论发言的次数、质量及同学之间的互评等方式。每个指标都必须明确评分标准和权重，从而得出的结果清晰易操作，是评价指标对学生达成教学目标状态具有较高信度的基本前提之一。

3.2 设计适合议题式教学的多维评价方式

多维评价方式应当结合过程性评价和终结性评价，涵盖了学生知识运用、思维拓展、社会实践等维度。其中过程性评价可以通过课堂观察、学习日记、同伴评价、师生实时反馈等方式实现，对学生的讨论态度、观点表述和信息整合进行记载；终结性评价可以通过课题报告、案例分析、综合测评的方式实现，将学生在议题探究中的深度探索和创新解决问题的意识等纳入评价。通过多维评价方式，教师可以全面掌握学生不同维度上的学习表现，学生可以明确了解自己的优势与进步方向，实现教学评价的动态与个性化的管理 [5]。

3.3 运用评价结果促进教师教学与学生发展

评价结果应形成系统化的反馈机制，用于指导教师改进教学策略和优化课堂设计。教师可以根据评价数据调整议题难度、讨论方式和资源配置，增强课堂引导和组织能力。学生可以依据反馈调整思考方式和参与策略，形成自主学习闭环。评价结果还可支持教师团队间的经验分享，通过分析不同班级的评价数据，提炼可推广的教学方法[6]。

结束语：

主题教学评价策略应是高中思想政治优质发展的重要保障，以基于三新的评价指标、多元评价方式以及评价结果的合理应用，将课堂目标与学生发展两者有机衔接，教师应因评价调整教学方式、学生应在思辩实践中得到锻炼与发展，评价不再是终止点，而是实现推动思想政治教育改革、促进教师成长和学生思维发展可持续动力的来源。

参考文献：

[1] 姜江 . 议题式教学助力思政课堂活力— —以社会历史的主体一框为例[J].2025(6):185-187.

[2] 李正龙 .”三新”背景下高中思政课议题式教学设计研究 [J]. 学周刊 ,2024(32):50-52.

[3] 顾国花 . 核心素养视域下高中思政课议题式教学范式探究 -- 以”诚信经营依法纳税”的教学为例 [J]. 中学政史地 : 教学指导 ,2023(4):79-80.

[4] 向征珣 . 高中思政课议题式教学的提升路径研究 [J]. 创新教育研究 ,2024,12(10):369-374.

[5] 林丽萍 . 基于大概念的中职思政课议题式教学研究 [J]. 广东教育 : 职教 ,2023(11):122-124.

[6] 李竹玉 .” 三新” 背景下高中思政课议题式教学策略探究 [J]. 高考 ,2023(24):18-20.