基于“教-学-评”一体化的小学语文单元教学探究

摘要：“教-学-评”一体化已经成为提高教学质量的重要途径。本文着重论述了“教-学-评”一体化的小学语文单元教学中的运用，对于提高学生的语文素养，加强教学内容的衔接，优化学习评价过程产生了积极的作用。本文通过阐述“教-学-评”一体化在小学语文单元教学中的优势和应用策略，以期加深学生对语言知识的认识与运用，推动教师的教育方式的革新与发展，最大限度地提高教学效果。

关键词：教-学-评一体化；小学语文；单元教学

一、“教-学-评”一体化在语文大单元教学中的优势

（一）提升学生综合语文素养

在语文大单元教学中实施“教-学-评”一体化对提高学生整体语言素质具有明显的促进作用。这一教学方法可以加深学生对于词语的理解，同时使其了解词语背后所蕴含的文化意蕴。通过参与体验和实践使学生获得更为完整和深刻的语言学习。与此同时，“教-学-评”一体化，使得课堂上的教学内容从单一的知识点变成了一个大单位，把听、说、读、写等多个层面的语言综合起来，不但可以强化各方面的知识连结，而且可以让学生在更广阔的语境下了解和运用语言。另外，“教-学-评”一体化教学模式通过动态多元的评价模式，使学生的自主学习能力得到更好的发展。在教学过程中，学生可以依据自己的爱好与能力，采取多种途径与评价方法。这样既提高了学生对语文的兴趣，又提高了其思维和创造力。

（二）增强教学内容的连贯性和系统性

“教-学-评”一体化的方式在小学语文大单元中的应用，可以加强教学内容之间的联系，成为沟通不同知识点之间的桥梁，克服教学方式分散的弊端，使语文教学成为相互衔接、相互联系的整体。在这样的框架下，各个学习单位之间相互联系，互相补充，形成一个整体的知识系统。通过“教-学-评”的整合，使教师在教学过程中更多地关注知识点与知识点的关系。评价不仅要考察学生对某一知识的掌握程度，还要考察其对知识系统的全面了解与运用。在此基础上，提出了一种新的教学方法，即通过对教学内容的综合分析，使其在教学中形成一套完整的教学体系。

（三）优化学习评价过程并提升学习效率

在小学语文大单元教学中，“教-学-评”一体化可以有效提高学生的学习效率。该评价模式打破了传统的以成果为中心的评价模式，将重点放在教学进程与方式上，同时注重学生的个体成长与发展，使学生对自己的学业有更为深入而长久的认识。通过不断的监控与回馈，教师可以对学生的学业情况进行实时的掌握，并对学生的教育战略进行相应的调整，从而更好地适应其个性化学习需要。这样的实时反馈可以让学生在课堂上发现并改正自己的错误，并进一步深化对知识的掌握，从而提高学习效率。同时，“教-学-评”一体化提倡使用多种评价方式，多元化的评价方式可以让学生对自己的成绩有更加清晰的认知，明确自身的不足，获得后续学习发展的方向。

二、“教-学-评”一体化在语文大单元教学中的应用策略

（一）明确单元教学目标，整合单元教学内容

在实施单元教学前，首先要确定学生的学习目的。在制定本课程目标的过程中，要结合班级学生的实际情况进行设计，在遵从学生身心发展规律的基础上实施课程，以统编版语文六年级下册第一单元教学为例。

本单元围绕“民风民俗”展开，以《北京的春节》为例，其通过对老北京春节的描写，使学生感受节日的氛围。因此，教师要确定如下几个方面的教学目的：第一，通过对课文的阅读，使学生能够了解老北京春节的风俗习惯，理解课文内容。第二，理清课文的时间顺序和结构，引导学生感受老北京春节热闹和喜庆的氛围，对传统节日和家庭情感产生更深的理解。第三，引导学生对比老北京和当代的春节之间的差异，使中国传统文化得到弘扬，培养学生的文化自信。

要达到这样的教学目的，教师要将课堂上的内容进行系统性的整合，在细读文本的基础上，还要加入与不同节日有关的课外阅读资料，并且还可以进行一些调查和查阅，使学生可以理解节日的起源和习俗的由来，以此拓展学生的知识面，并为后续的学习奠定基础。

（二）设计多样化的教学活动，激发学生学习兴趣

教师要按照单元的话题和目的，精心地安排各种形式的教学活动，使学生能够在一种放松、愉悦的气氛中，学会如何提高自己的学习效果。以六年级下册“民风民俗”这一单元的学习为例，教师可以在课堂上进行如下的教学。

首先，教师可以设计一个关于民风民俗的知识问答比赛。在这个过程中，学生可以积极地收集各种与民风民俗有关的信息，例如寒食节、中秋节、端午节、元宵节等不同的习俗、节日由来、节日禁忌等相关知识，然后以小组为单位进行交流。竞赛既可以刺激学生的好胜心，又可以使其更深层次的学习，开阔学生的眼界，同时也可以使学生团体合作精神得到培养，表达技巧得到提高。

其次，运用现代科技的方法来提高语文课堂的教学效果。比如，利用多媒体呈现有关民风民俗的视频、图片等，使学生可以更加直观的感受到民俗，同时也可以借助线上的交互平台，实现学生对民风民俗即时沟通与探讨，为学生营造愉快的课堂氛围，进而提高学生学习的兴趣。

（三）实施形成性评价，及时调整教学策略

形成性评价对于课堂教学具有重要的价值。利用形成性评价对课堂教学进行观察，并及时的反馈成绩，帮助教师及时采集学生学习成绩，并在评价的基础上，对教育战略和活动进行适时的修改，从而达到适应学生多样化的学习需要。

比如，在六年级下册“民风民俗”这一单元的教学中，为了保证每个学生都能及时地掌握教材的进度和对教材的深度了解，教师应采用形成性评价来提高学生对教材的掌握程度。例如，在讲解《藏戏》时，学生对于作家笔下描写的藏戏特征不能很好地把握时，教师要及时地改变教育方法，用角色扮演或者情境仿真的方法，让学生亲自感受到藏戏的魅力和文化内涵，以此来帮助学生更好地了解文本。在设计学生家庭作业时，要注意问题的多样化、分层性，使学生在掌握基本知识的同时进行扩展性思考。教师在批改作业时，可以让学生知道自己的弱点，然后再加上一些有针对性的习题，以协助学生克服困难。

（四）强化学生主体地位，促进学生自主学习

要实现“教-学-评一体化”，必须要强调学生的主体地位，因此，教师要在教育活动中对学生的个人差异给予足够的重视，调动学生内部学习动机，让学生能够更好地发展自己的自学能力。通过对六年级下册第一单元的分析，提出了提高学生语文自学能力的途径。

首先，教师要让学生自主选择学习内容和方法；在完成了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文学习后，教师可以鼓励并指导学生挑选自己喜欢的节日，并进行进一步的探究，不管是阅读有关的书籍、观看纪录片或进行走访调查，都可以让学生按照自己的爱好和特长开展个性化的学习，既可以满足其求知欲，又可以让学生掌握自主学习的方式和方法，提高其学习的自觉性和自主性。

其次，在教学中要重视对学生进行批判思考与问题求解的训练。在《腊八粥》这一课中，除了要描写腊八粥的材料和在锅里煮的状态，更要感受八儿和母亲之间浓厚的亲情。在课堂上，通过分组交流，学生可以学习用多个视角来看待问题，这样的思维方式既可以帮助学生更好地理解课文，又可以培养其思维能力。

最后，要加强对学生的学习能力的培养。在完成这一单元的学习后，教师可以以《家乡的风俗》为题，引导学生以写作的方式交流其家乡的民风民俗，通过不断的修改和完善，编创班级的“家乡风俗集”，并鼓励学生相互评价，使学生认识到自身的优势与劣势，进而对自己的写作能力有较为清晰的认知，使其语文素养得到进一步的提升。

（五）进行终结性评价，反思教学过程

在单元学习的最后阶段，教师应该采用终结性评价，目的是要对学生的成绩进行综合评定，并对其进行反思，以指导今后的教育工作。

首先，教师可以借助选择题和填空题等客观题型来检查学生对于知识点的掌握情况，这个阶段既能检测到学生的成绩，又能给后面的课堂教学带来更多的帮助。

其次，要通过专题报告等方式，使学生能够把所学到的理论运用到实际问题中去。通过小组活动，让学生自主地选取自己喜欢的主题，并将其制作成PPT、海报、录像等。通过这样的考核，既可以强化学生的知识运用能力，又可以培养学生合作探究的精神。

最后，在评价的基础上，对评价的结果给予相应的反馈。教师应该和学生共同探讨其在学习中的表现，为学生提供具有针对性的意见，教师也要按照评价的结论，对后续的教育方案进行相应的修改，保证每名学生都能按照自己的步伐和方法继续学习。

结语

“教-学-评”一体化的小学语文单元教学对于提高教学质量和促进学生的全面发展具有十分关键的作用，因此，在“教-学-评”一体化的教学中，教师要通过一套行之有效的方法来加强教学，这样才能给学生营造一个高效、互动、个性化的学习氛围，为学生的语言学习提供强大的支撑。

参考文献

[1]高飞红.基于"教—学—评"一体化的小学语文单元教学探究——以统编版小学语文二年级下册第三单元为例[J].考试周刊，2024（5）.

[2叶锦绵.小学语文"备—教—学—评"一体化的单元整体教学路径探究——以统编版四年级上册第四单元教学为例[J].福建基础教育研究，2024（6）：49-51.

[3陈玮.基于"教—学—评"一体化的小学语文高段整本书阅读教学实践探究[J].考试周刊，2024（45）：12.