在泪水中获得力量：论高中语文悲剧性作品的情感净化与生命教育功能

引言

悲剧性作品通过描绘人物命运的起伏和生活的挫折，让读者深刻体会到人生的复杂性和生命的无常。在这样的艺术体验中，学生们能够学会在面对困难和挑战时，如何保持坚韧不拔的精神，如何在逆境中寻找生活的意义[1]。

1 高中语文悲剧性作品的情感净化与生命教育的意义

（1）情感净化功能：悲剧作品深刻的人生哲理和强烈的情感冲击，常能引发读者的强烈共鸣。青少年在阅读这类作品时，能体验角色的情感波动，进而达到情感的净化与提升。这种净化作用有助于青少年克服消极情绪，塑造积极乐观的生活态度。（2）生命教育意义：悲剧作品对生命的深入探讨和反思，让青少年对生命有更深刻的理解和感悟。在阅读过程中，青少年学会珍视生命、尊重生命，增强生命意识，这对形成正确的生命观至关重要。（3）价值观塑造价值：悲剧作品中的道德冲突和人物的命运抉择，为青少年提供了丰富的价值观思考素材。通过分析这些作品，青少年能够学会判断是非，形成正确的价值观和道德观。（4）心理调适能力提升：悲剧作品中的挫折和磨难，使青少年学会面对压力和挑战，增强心理承受能力。这有助于青少年在现实生活中更好地调适自己，提高心理韧性。

2 泪水中获得力量：论高中语文悲剧性作品的情感净化与生命教育功能

2.1 精选悲剧作品

首先，选择涵盖历史多元时期的作品，展现历史的多面性和复杂性，让学生宏观把握社会变迁、文化变革和人生百态，拓展视野，增强历史责任感。其次，作品的文化背景应多元，包括国内外不同地区的文学风格和思想内容，满足学生探索异域文化的兴趣，促进跨文化理解，提升国际视野。再次，悲剧主题应涉及人生多方面，如爱情、友情、家庭、社会正义、人性善恶等，引导学生全面思考人生价值，形成完整的人生观。选择具有普遍共鸣性的作品，激发学生对生活的热爱、对社会的关注和对自我价值的反思。具体推荐作品包括：具有历史深度的经典悲剧，如《窦娥冤》、《悲惨世界》，让学生感受历史的重量和悲剧之美。展现不同文化特色的悲剧，如《罗密欧与朱丽叶》、《哈姆雷特》，拓宽学生的文学和文化视野。反映现实生活问题的悲剧，如《骆驼祥子》、《雷雨》，引导学生思考社会现实，培养社会责任感[2]。

2.2 创设情境，激发情感

角色扮演：学生挑选悲剧角色进行扮演，模仿角色的言行，感受内心世界和情感变化，以深化对作品情感的领悟。情境模拟：教师再现作品中的关键场景，如《雷雨》中的暴风雨之夜，让学生置身其中，体验角色的情绪起伏。情感分享会：小组讨论，鼓励学生分享阅读悲剧作品时的情感体验，通过交流加强彼此的情感共鸣。情感日记：布置学生记录阅读悲剧作品后的感受和思考，通过写作深化对作品情感的认识。多媒体辅助：运用视频、音频等多媒体展示作品的历史背景和社会环境，让学生在视听中全面感受情感内涵。课外拓展：推荐相关书籍或电影，引导学生课外阅读，以拓宽对悲剧主题的理解和情感体验。通过这些方法，教师能将文学作品中的情感转化为直观体验，帮助学生深入理解悲剧作品，实现情感净化与生命教育的教学目标。

2.3 互动式教学

（1）小组探讨：启迪思维，深化认识。课堂上，教师可组织学生分组，就悲剧作品的核心问题进行深入探讨。通过集体智慧，学生能各抒己见，共同深化对作品的把握。如在对《红楼梦》的探讨中，学生可就贾宝玉的人生抉择、贾母的教育理念等议题进行交流，进而探讨人生价值和伦理道德。（2）角色模拟：感受情感，领悟生命。角色模拟作为一种直观的教学方法，能让学生通过角色的语言、行为、表情等，直观地展现角色的内心世界。这种体验式学习有助于学生深入体验悲剧角色的情感，进而引发对生命意义的深入思考[3]。（3）辩论赛：观点交锋，增强思辨。辩论环节使学生就悲剧作品中的特定议题展开激烈辩论，这不仅锻炼了学生的口才和思辨能力，也培养了他们的团队协作精神。例如，在讨论《雷雨》时，可以组织学生就“命运与自由意志”的议题进行辩论，让他们在辩论中学会理性分析问题。（4）情感交流会：心灵共鸣，净化情感。在情感交流会上，学生可自由发言，分享自己对悲剧作品的理解和感受。这种开放的交流有助于学生找到共鸣，同时也能让他们学会理解和尊重他人的观点，实现情感的净化。（5）作品分析与评价：提高文学修养，拓宽视野。教师可指导学生进行作品分析或评价，要求他们从文学、社会、哲学等多角度解读悲剧作品。通过写作，学生不仅能提升文学鉴赏力，还能学会用文字表达观点和情感，拓宽自己的视野。总之，互动式教学在高中语文悲剧性作品教学中的应用，有助于提升学生对作品的深入理解和感悟，增强他们的情感净化与生命教育能力[4]。

2.4 延伸课外阅读

（1）丰富阅读资源的选择。学生在课外阅读时，应涉猎多样悲剧文学作品，涵盖中西方古今各时期的著名作品。例如，我国的《红楼梦》、《孔雀东南飞》，以及西方的《哈姆雷特》、《奥赛罗》等。同时，也可选读与悲剧作品相关的理论著作、作者传记及历史背景资料。（2）促进阅读体验的互动交流。通过举办读书会、文学讨论等形式，增进学生间的思想交流，实现共同进步。（3）营造情境，感受悲剧艺术。教师应巧妙创设教学情境，使学生在阅读中如临其境，深刻体验悲剧作品所蕴含的情感力量和艺术感染力。如学习《悲惨世界》时，可模拟雨果描绘的法国社会环境，让学生体会作品中的悲悯情怀。（4）结合生活实践，践行生命教育。生命教育不仅仅是知识的学习，更强调学生在日常生活中的实践。教师应引导学生将阅读收获与现实生活相结合，如在家中孝顺父母、关爱家人，在校内尊敬师长、友爱同学，在社会上服务大众、奉献爱心[5]。

结语

在高中语文课堂中，通过深入探讨悲剧性作品，学生们不仅能够提高文学鉴赏能力，还能够增强自我认知，学会在困境中保持希望，在挑战中寻找出路。这样的教育过程，对于塑造学生的健全人格和积极的人生态度具有不可替代的作用

参考文献：

[1]李明.（2023）.高中语文悲剧性作品的教育功能探析[J].教育教学论坛，（6），78-79.

[2]张红.（2024）.论悲剧性作品在高中语文教学中的情感净化功能[J].教育教学论坛，（8），88-89.

[3]王芳，刘伟.（2022）.高中语文课程中融入地方文化的策略研究[J].教育研究，（4），56-58.

[4]陈晨.（2021）.悲剧性作品在青少年生命教育中的价值与应用[D].华东师范大学硕士学位论文.

[5]孙莉.（2020）.课程思政在高中语文教学中的实践探索[J].基础教育论坛，（12），34-36.

本文为2024 年度红河州教育科学“十四五”规划课题《融入金平地方文化的高中语文悲剧性作品的“课程思政”价值挖掘及实施策略》（项目号：1453004）研究成果之一