情景教学在初中古诗文课堂中的应用效果分析

引言

在初中语文课程体系里，古诗文作为传承中华优秀传统文化、培育学生文学涵养的核心载体，始终占据着举足轻重的地位，但因古诗文创作年代与当下相距甚远，其语言表述与现代文存在显著差异，导致学生在研习过程中往往觉得艰深晦涩，难以产生浓厚兴趣。以往的教学模式大多将重点置于字词训诂、诗句转译以及背诵要求上，使得学生很难真正领略古诗文蕴含的意境与情感，情景教学法的引入，为初中古诗文课堂注入了全新活力。这种教学方法凭借构建鲜活逼真的教学场景，把抽象的古诗文知识具象化为可触可感的情境，有效消弭了学生与古诗文之间的隔阂，让学生仿若置身其中，真切感受古诗文的独特魅力，从而充分激发学习的积极性与自主性。

一、情景教学在初中古诗文课堂中的应用效果

（一）激发学生学习兴趣

初中时期，学生怀揣着强烈的好奇心与探索欲，可面对相对枯燥的古诗文知识，一旦教学手段失当，极易让其丧失学习热忱，情景教学法凭借多元情景创设，成功攫取学生目光，于《木兰诗》授课时，教师借助多媒体呈现古代战争图景、花木兰替父从军动画及相关乐曲。学生仿若穿越时空，见证花木兰的果敢抉择，这般强烈的视听震撼，极大勾起学生好奇心，使其急切探寻花木兰从军历程中的更多情节，进而对《木兰诗》学习萌生浓厚兴趣[1]。后续课堂讨论环节，学生踊跃表达对花木兰人物形象的见解，课堂氛围热烈非凡，课堂观察数据显示，运用情景教学后，学生课堂主动发言频次较传统教学多出 30% ，充分彰显学习兴趣被有效激活。

（二）提升学生对古诗文的理解与感悟能力

古诗文内蕴丰厚，其承载的不只是表层语义，更涵括诗人的情感思绪、精神追求以及彼时的社会风貌等深层意蕴。情景教学助力学生领会这些繁复内容，讲授《望岳》之际，教师运用虚拟现实（VR）技术，使学生仿若立于泰山之麓，仰观雄伟壮阔的山岳。学生目睹泰山巍峨耸立、云雾氤氲，切实体悟“ 岱宗夫如何？齐鲁青未了” 描绘的雄浑气象，教师再结合杜甫生平际遇，解读其创作此诗时的心绪与抱负，置身这般情境，学生更易明白诗人借泰山抒发出对自然的礼赞，以及自身勇攀高峰、俯瞰万物的壮志豪情。课后测试结果显示，采用情景教学班级学生对《望岳》的理解正确率达 85% ，较传统教学班级高出 20% ，有力印证情景教学于增强学生古诗文理解感悟能力的突出成效。

二、情景教学在初中古诗文课堂中的应用策略

（一）利用多媒体资源创设情景

信息技术迅猛发展，多媒体资源于教学领域的应用日益广泛，初中古诗文课堂上，教师可充分借助图片、音频、视频等多媒体素材构建教学情境，就如学习《钱塘湖春行》，教师播放一段展现西湖春日盛景的视频，视频里湖水波光闪烁，岸边柳色新绿，桃花灼灼绽放，鸟儿于枝头啼鸣婉转。同时搭配轻柔舒缓的古典乐曲作为背景，营造出惬意悠然的氛围，学生通过观赏视频，直观领略西湖春日的盎然生机，对“ 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥” 描绘的景致有了更深刻的认知，教师还可呈现古代西湖地图，辅助学生明晰诗人游览路径，进一步深化对诗歌内容的理解，在阐释诗词韵律时，教师播放专业朗诵音频，引导学生跟读，感悟诗词节奏与韵律之妙。

（二）角色扮演情景再现

角色扮演让学生沉浸古诗文情境，感知人物情感，在教授《论语·十二章》时，教师可组织学生分组进行角色扮演，学生扮孔子及弟子，以古人神态口吻对话。模拟对话中，学生把握文言文语言特色，领略儒家思想传递，为诠释角色，学生揣摩人物心理理解文本内核。演绎“ 学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？” 时，学生思考孔子观点及弟子反应，理解学习态度、交友之道和君子修养，表演后教师引导研讨，评析小组表现，深化学生课文理解，角色扮演情景教学模式，使学生从被动学变为主动探索，激发学习热情，提升古诗文理解能力。

（三）联系生活实际创设情景

把古诗文与现实生活相勾连，能让学生感知古诗文的实用价值与生活韵味，从而降低学习难度。讲解《论语》中“ 学而时习之，不亦说乎？” 时，教师可引导学生结合自身学习经历，思索新知识学习后及时复习的益处，学生踊跃分享复习数学公式、背诵英语单词等学习过程中的心得，由此深刻领会这句名言蕴含的学习方法与态度。学习《石灰吟》之际，教师可组织学生前往石灰厂参观，让学生目睹石灰烧制的全过程，知晓石灰从深山开采，历经烈火煅烧终成可用之材的艰难历程。参观途中，学生自然联想到诗人于谦借石灰自比，抒发的为国尽忠、不惧牺牲之志，以及坚守高洁品格的决心，对诗歌的理解愈发透彻，这种立足生活实际创设情景的方式，让学生在熟悉场景里感悟古诗文的深刻意蕴，有效提升学习成效。

三、情景教学在初中古诗文课堂应用中的挑战与对策

（一）面临的挑战

实际教学场景中，情景教学的落地实施遭遇不少阻碍，教学资源存在局限性便是突出问题，有些学校硬件设施不完备，缺少多媒体装置、虚拟现实设备等，使得多样化情景创设难以实现，借助 VR 技术辅助教学更无从谈起。教师对情景教学的掌控能力各有高低，情景教学需要教师具备出色的教学设计、课堂组织与随机应变能力，既要创设恰当情景，又得引导学生在情境里高效学习。部分教师对情景教学理念领会不深，创设情景时易偏离教学主旨，或者难以把握课堂节奏，致使教学成果未达预期，学生个体间的差异也干扰着情景教学成效，不同学生对情景的接受程度、参与积极性存在差异，性格内向或基础薄弱的学生，在情景活动中可能难以主动投入，情景教学的优势因而无法充分彰显。

（二）应对对策

破解情景教学实践困境需多维度协同发力，校方当拓宽教育资源配置路径，加快多媒体设备迭代更新，推进智慧教室建设进程，为情景教学创设物质基础；构建常态化教师培训体系，引入专家资源开展情景教学理论研讨与实操工作坊，助力教师群体提升教学创意设计与课堂调控能力[3]。教师自身应强化专业研修，深度解析教材文本与学情特征，依循教学内容与学生个体差异定制情景教学方案，确保情境构建精准契合育人目标。课堂场域中，教师宜采用差异化教学策略与协作学习模式，给予性格内向或基础薄弱学生更多展示契机，引导其融入情境化学习活动；鼓励学生参与情景创设实践，通过古诗文主题绘画创作、剧本编写等方式，激发学习内驱力，深化文本理解层次。

结语

情景教学于初中古诗文课堂的实践收获丰硕成果，充分点燃学生学习热忱，有效增进其对古诗文的理解与感悟，凭借多媒体资源整合、角色扮演体验、生活场景联结等多元手段创设情境，为学生打造出鲜活生动、极具感染力的学习氛围。不过在具体实施时，情景构建务必紧扣教学核心目标，谨防陷入形式主义误区而偏离古诗文教学本质；还需依据学生学情特点与教学实际条件，灵活选用适配的情景教学策略，从而实现最优教学成效。伴随教育技术革新迭代与教学研究持续深化，情景教学在初中古诗文课堂的应用必将日臻完善，于中华优秀传统文化传承弘扬进程中发挥更为关键的作用。

参考文献

[1]杜雪.情境教学法在初中语文羁旅思乡古诗词教学中的应用研究[D].杭州师范大学,2024.

[2]宋丹,陈忆雯.人教版与部编版中李白和杜甫的选诗对比[J].文学教育(下),2022,(06):19-21.

[3]吴小婷.人教版和部编版初中语文教材文言文选编研究[D].集美大学,2020.