浅析大概念的高中历史教学策略

1．基于大概念的高中历史教学策略

2.着眼单元大概念，梳理教学目标

大概念是一种抽象性和概括性较强的概念，它要以一定的载体为依托，融入具体的教学过程中，而教学目标便是大概念的有效载体。在实际的教学过程中，教师可以着眼单元大概念，细致分析其组成部分，并结合单元教学内容，将大概念转化为一个个具有可操作性、具象性以及驱动性等特征的教学目标，以此体现历史教学的具体要求和终极方向。

3.设计情境化的教学活动

对于高中阶段的学生而言，历史是遥远的、是脱离现实生活的，若不能准确理解历史知识背后所映射的文化内涵、社会背景，自然也就无法真正掌握历史知识。在大概念的统摄以及教学目标的指引下，教师可以通过设计情境化教学活动的方式，帮助学生消除与历史知识之间的隔阂，拉近与历史之间的距离，从而使学生正确地解读历史知识，从个性化的角度阐释历史现象、分析历史人物等。

4.创设核心共情场景，提高历史教学质量

在传统的历史教学中，部分学生对历史大概念的掌握始终不够深入，对知识的学习较为被动。在这种情况下，教师很难充分激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。但在历史学科核心素养的引导下，教师以教材内容为核心，创设贴合学生生活实际且有助于培养学生共情能力的场景，能有效提高大概念教学质量。

例如香港和澳门回归祖国，教师如果仅用语言进行课堂教学，就很难加深学生对知识的理解，无法使学生切实感知相应的历史知识内容。对此，教师可借助影视资料或纪录片创设核心共情场景，让学生了解真实的香港、澳门回归过程。具体来说，教师可播放《我和我的祖国》影视作品中关于香港回归升旗的片段，将学生带入令人紧张、激动的香港回归升旗场景中。教师也可为学生播放香港回归的相关纪录片，以此引发学生的情感共鸣。同时，教师还可以展示其中经典的台词或发言片段，让学生深入体会台词或发言片段所展现的家国情怀。这样的教学能有效提高学生对知识的感知能力，激发学生的爱国情怀，提升历史教学质量。

由此可见，在开展大概念视域下的高中历史教学时，教师要让学生整合知识内容，重视历史细节，同时也要通过具体案例和深层剖析，让学生更好地感悟历史事件，以此促进学生感知能力、思维能力和学习能力的发展，切实提高教学质量。在教师创设的共情教学场景中，学生能够充分发挥主观能动性，结合丰富多样的历史资料和事件，表达自己独特的历史见解。

5.组织小组合作探究，拓宽学生的历史知识视野

小组合作探究是促进学生相互交流，帮助学生理解大概念的有效手段。以“ 古代欧洲文明” 的教学为例，教师可运用小组合作探究法开展教学活动。首先，教师要深入研读教材，为学生搜集相关历史文献及图片等，并根据班级学生的学习能力制订有针对性的教学策略，为学生设计合作探究任务。其次，教师可帮助学生分组，鼓励学生小组对其感兴趣的古代欧洲文明进行探究，让学生以小组为单位完成学习任务。通过小组合作探究，学生能够从多个角度探究古代欧洲文明的发展历程以及历史影响。最后，教师可要求每个小组的学生整合本组的探究内容，并通过多媒体课件的方式展示本组的探究成果，以此加深学生对古代欧洲文明的认识，拓宽学生的知识视野，提升学生的历史学科核心素养。

6.明确历史主题，开展大概念教学

高中历史教师以大概念为引导开展教学工作，需要在明确单元大概念之后，确定历史教学主题，然后围绕单元大概念设计教学活动，确保学生在学习过程中能深入理解并掌握这些核心概念。高中历史主题已经在教科书的绪论中进行了明确，每一个专题的主题已经清晰地在教材中列出来，教师只需要根据教材，将大概念作为教学的核心，通过多样化的教学手段和方法，引导学生深入探讨历史主题，理解大概念在历史进程中的应用和表现。

在高中历史教学中，通过明确主题可以为学生指明学习的方向，使学生学习不再漫无目的。当学生明确历史主题之后，就能在大概念的引导下，精准把握学习的重点和核心，有针对性地选择教材内容进行深入学习，以此提高自身的学习效率，还能清晰地认识到自己应该掌握哪些知识和技能，为后续学习奠定良好的基础。

7.设计任务，引导学生探究大概念

学习任务群是在高中历史教学中引导学生探究大概念的重要工具。在大概念的高中历史教学中，学习任务的设计能起到引领思路，推进教学进度，深究大概念内涵等作用。教师可以依托本课时大概念的子概念分设学习任务，使不同的学习任务指向差异化大概念的内涵。如此“ 零存整取” ，能帮助学生系统梳理课时蕴含的学科大概念，让指向学科大概念的高中历史教学落地。

结束语

综上所述，将大概念引入高中历史教学中，不仅能帮助学生对历史知识形成全面且深刻的理解，还能培养学生的综合能力和综合素养。在大概念视角下的历史教学改革还未进入成熟阶段，某些方面还存在不足，但是利用大概念来提升高中历史教学的实效性这一目标非常明确，而且大概念也为教师培养学生历史学科素养提供了指导和清晰的思路，随着教育教学改革的不断推进，大概念必然会成为推动高中历史改革的重要力量。

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