大概念背景下高中化学单元整体教学策略研究

摘要：随着教育理念的不断更新，大概念背景下的高中化学单元整体教学成为提升化学教学质量、培养学生化学学科核心素养的重要途径。本文深入探讨了大概念背景下高中化学单元整体教学的内涵与意义，分析了当前教学中存在的问题，并详细阐述了单元整体教学的策略，包括基于课程标准确定大概念、整合教学内容形成单元主题、设计连贯的教学活动以及构建多元评价体系等，旨在为高中化学教师实施单元整体教学提供有益的参考，促进学生对化学知识的深度理解和综合运用能力的提升。

关键词：大概念背景下；高中化学；单元整体教学策略

引言

高中化学课程是培养学生科学素养和创新能力的重要载体。传统的高中化学教学往往侧重于知识点的碎片化传授，学生难以形成系统的知识体系和深度的理解，不利于化学学科核心素养的培养。大概念背景下的单元整体教学强调以大概念为统领，将零散的知识整合为有机的整体，引导学生从更高层次理解化学知识之间的内在联系，促进知识的迁移和应用，从而有效提升学生的综合素养。因此，研究大概念背景下高中化学单元整体教学策略具有重要的现实意义。

1大概念背景下高中化学单元整体教学的内涵

大概念是指能够统摄和整合学科知识，反映学科本质，具有广泛迁移价值的概念或观点。在高中化学中，大概念可以是化学基本观念，如元素观、微粒观、变化观等，也可以是具有高度概括性的化学原理和规律。单元整体教学则是以大概念为核心，将教材中的相关内容进行整合，形成具有明确主题和逻辑结构的教学单元，围绕单元主题设计连贯的教学活动，使学生在学习过程中逐步构建起系统的知识体系，深入理解化学学科的本质。

2当前高中化学教学存在的问题

2.1教学内容碎片化

在当前的高中化学教学中，教学内容碎片化是一个较为突出的问题。教师在授课过程里，大多依照教材的章节顺序，逐点地向学生传授知识，过于关注单个知识点的讲解，却忽略了知识点之间深层次的内在联系。以元素化合物知识板块为例，教师往往会孤立地讲解每种元素及其化合物的性质、用途以及相关化学反应。比如在教授钠及其化合物时，详细阐述了钠的物理性质、化学性质，像钠与氧气、水的反应等，接着又单独介绍氢氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠等化合物的性质和用途。然而，并没有将这些知识有机地整合起来，学生学到的只是一个个零散的知识点，难以理解钠及其化合物之间是如何相互转化的，以及这些转化背后所遵循的化学原理。这种碎片化的教学方式，使得学生在面对综合性的化学问题时，常常感到无从下手。因为他们没有建立起完整的知识网络，无法将所学的各个知识点融会贯通。

2.2教学目标缺乏整体性

当前高中化学教学目标缺乏整体性，这在很大程度上影响了教学效果和学生化学学科核心素养的培育。许多教师在制定教学目标时，往往将重点放在具体的知识点和技能上，仅仅关注学生是否记住了某个化学概念、掌握了某种化学计算方法或实验操作技能，而未能从学科大概念和核心素养的高度进行全面考量。教师在设计每节课的教学目标时，没有充分考虑这些目标与整个单元乃至整个化学课程标准之间的紧密联系。例如，在讲解“氧化还原反应”这一知识点时，教学目标可能仅仅设定为让学生掌握氧化还原反应的概念、判断方法以及简单的配平技巧。然而，从化学学科核心素养的角度来看，“氧化还原反应”不仅仅是一个知识点，它背后蕴含着“变化观念与平衡思想”这一重要的学科观念，涉及到物质在化学反应中的电子转移、能量变化以及反应的本质规律等更深层次的内容。

2.3教学目标缺乏整体性

当前高中化学教学目标缺乏整体性，这在很大程度上影响了教学效果和学生化学学科核心素养的培育。许多教师在制定教学目标时，往往将重点放在具体的知识点和技能上，仅仅关注学生是否记住了某个化学概念、掌握了某种化学计算方法或实验操作技能，而未能从学科大概念和核心素养的高度进行全面考量。教师在设计每节课的教学目标时，没有充分考虑这些目标与整个单元乃至整个化学课程标准之间的紧密联系。例如，在讲解“氧化还原反应”这一知识点时，教学目标可能仅仅设定为让学生掌握氧化还原反应的概念、判断方法以及简单的配平技巧。然而，从化学学科核心素养的角度来看，“氧化还原反应”不仅仅是一个知识点，它背后蕴含着“变化观念与平衡思想”这一重要的学科观念，涉及到物质在化学反应中的电子转移、能量变化以及反应的本质规律等更深层次的内容。

3大概念背景下高中化学单元整体教学策略

3.1基于课程标准确定大概念

课程标准是教学的基石与指引，在大概念背景下的高中化学单元整体教学中，深入研读课程标准以确定大概念是首要且关键的任务。课程标准蕴含着学科的核心知识、能力要求与素养导向，教师需具备敏锐的洞察力与深度的理解力，从中精准提炼出大概念。

例如，在“化学物质及其变化”这一模块，课程标准强调学生要认识物质的分类方法、离子反应和氧化还原反应的本质等内容。教师通过细致分析，可以提炼出“物质的分类与转化”这一大概念。它不仅涵盖了物质依据不同标准的分类方式，更能统摄离子反应、氧化还原反应等核心知识，揭示了物质在不同条件下相互转化的规律。确定大概念时，要充分顾及学生的认知水平与已有知识经验。对于刚踏入高中的学生，他们的化学知识储备有限，认知能力尚在发展阶段，此时的大概念表述应简洁明了、通俗易懂，以便学生能够轻松理解和接受。随着学生年级的升高和知识的积累，在高二、高三阶段，大概念可逐渐提升抽象程度与综合性，满足学生深入学习和思维拓展的需求。

3.2整合教学内容形成单元主题

在大概念背景下，整合教学内容并形成单元主题是实现高中化学单元整体教学的重要环节，它能够将零散的知识系统化，增强教学的整体性与连贯性。首先，教师要对教材内容进行全面且深入的剖析。教材是教学的重要资源，但其中的知识点往往较为分散。教师需梳理各章节知识点间的内在逻辑关系，找到能够围绕大概念进行整合的线索。以“化学反应原理”模块为例，教材分别阐述了化学反应与能量、化学反应速率和化学平衡等内容。教师以“化学反应中的能量与平衡”这一大概念为纽带，将这些看似独立的知识点有机整合在一起，凸显化学反应中能量变化、反应速率以及平衡移动之间的内在联系，让学生明白它们并非孤立存在，而是相互影响、相互制约的统一整体。其次，引入真实情境能使单元主题更具吸引力与现实意义。化学源于生活又服务于生活，将真实的生活情境融入教学内容，能让学生深切体会到化学的实用性和重要性。

3.3构建多元评价体系

在大概念背景下的高中化学单元整体教学中，构建多元评价体系是全面、客观、准确地评估学生学习情况，促进教学质量提升的重要保障。过程性评价注重对学生学习过程的持续关注。教师通过课堂观察，留意学生在课堂上的表现，包括参与讨论的积极性、回答问题的质量、与同学的合作互动情况等，及时了解学生的学习状态和思维过程。

结语

综上所述，大概念背景下的高中化学单元整体教学是一种符合现代教育理念的教学模式，它能够有效解决传统教学中存在的问题，促进学生对化学知识的深度理解和综合运用能力的提升。通过基于课程标准确定大概念、整合教学内容形成单元主题、设计连贯的教学活动以及构建多元评价体系等策略，教师可以引导学生在大概念的统领下，构建系统的知识体系，培养化学学科核心素养。

参考文献：

[1] 基于大概念的化学单元整体教学的实践探索[J]. 栾红艳;吴星.化学教学，2023（12）

[2] 基于大概念的高中化学单元整体教学分析[J]. 管文菲;刘丛丛.高考，2023（30）