核心素养视域下高中英语阅读教学障碍与解决策略

摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调，英语教学要注重培养学生的语言运用能力，而这以掌握和理解语言为基础。阅读理解在高中英语教学和高考中都极为重要，它能丰富学生表达、提升信息获取能力、拓宽阅读面，助力学生在阅读中提高语言运用水平。本文结合教学实例，针对英语阅读教学问题，探讨相应的教学策略。

关键词：高中英语；阅读教学；障碍；策略

高中英语学习中，学生听说训练匮乏，语言环境欠佳，主要依靠阅读理解获取英语信息。加之阅读理解在高考占比大，阅读教学至关重要。然而，当前学生阅读水平有限，能力薄弱。为此，笔者总结师生在阅读教学中的障碍，探索出有效解决办法，效果良好。

一、学生的阅读障碍

多年的英语教学经验表明，只有找准学生阅读的主要障碍并加以针对性解决，才能大幅提升学生的阅读能力。通过观察学生的表现，发现存在以下几方面问题。

（一）语言障碍

语言障碍主要包括以下几点：

1. 词汇量不足：山区基础教育存在缺陷，许多学生在初中阶段学习英语时靠蒙猜，没有积累丰富的词汇，甚至一些常见词汇的词义都不了解，如“belly”（腹部）、“knee”（膝盖）、“ankle”（脚踝）等表示身体部位的词汇。

2. 中文思维干扰：学生受中文思维影响，阅读时习惯逐句或逐字翻译，不遵循语法规律。

3. 句法理解困难：学生对句法规律掌握不透彻，遇到长难句时，无法划分句子主干和修饰成分，导致理解混乱或断章取义。

4. 缺乏语篇概念：学生仅能理解文章的字面意思，不会从篇章结构、文章体裁、写作目的或对象等方面去理解文章的深层内涵，难以概括文章主旨大意。

（二）非语言障碍

高中学生的英语阅读学习常局限于课本和相关练习资料。这主要是因为学生认为完成课堂和课后作业就是完成了学习任务；其次，教师为完成教学任务和应对考试，忽视了原汁原味的英语课外阅读对提升学生阅读能力的关键作用；再者，与大城市或国外教育相比，教学资源有限，也限制了学生的阅读理解能力；最后，中外语言思维存在差异，部分学生在英语学习中存在记忆障碍，容易遗忘读过的内容，从而对英语阅读失去兴趣。这些内外因素共同构成了学生英语阅读学习的障碍。

二、高中英语教师所遇到的障碍

高中英语教学既受学生因素影响，也受教师因素制约。教师方面的问题主要表现在以下几个方面。

（一）阅读教学模式单一

为应对高考，高中英语阅读教学目的往往局限于如何在试卷上获取高分，导致教学模式较为单一，应试色彩浓重。例如，部分教师将阅读课完全当作语言点教学课，使学生仅能理解字面意思，缺乏语篇概念，难以把握文章主旨大意。还有些教师只是带领学生寻找问题答案，这种以考试分数为导向的阅读教学方式，久而久之，会削弱学生的阅读兴趣和获取信息的积极性，将阅读这一获取新知识和见解的重要途径变成了应试任务。

（二）忽视非语言因素的教学

在语言学习中，非语言因素众多，包括兴趣爱好、认知与态度、师生关系、记忆力、语言思维等。良好的师生关系有助于教学活动的顺利开展，正所谓“亲其师，信其道”。若学生不喜欢某位教师，可能会抵触该学科的学习。然而，教师在教学过程中常常忽视这些非语言因素的引导，在阅读课上仍将语言点等应试内容作为教学重点，把主要精力放在文本信息翻译或语言点讲解上。这种机械的阅读教学方式难以激发学生的阅读兴趣和学习主动性。

三、高中英语教学策略

针对英语阅读教学中存在的语言和非语言障碍，笔者在教学实践中探索出了几种有效的方法，具体如下。

（一）扩大词汇量

高一下学期，为解决学生词汇量少的问题，笔者整理了带高考例句的3500词汇笔记，让学生每日背20个并听写。起初效果一般，坚持一年多后，学生做阅读题更轻松，记单词也容易了，阅读兴趣提升，且记单词采用多种有效方法。

1.掌握自然拼读规则：一对一指导学生掌握48个国际音标的发音，这是学习自然拼读的基础和前提。

2.趣味记忆法：鼓励学生在学习过程中探索适合自己的联想记忆法。例如，“hurricane”（飓风）这个单词，可将“hurri”理解为“快”，“i”表示“我”，“can”表示“能”，“e”代表“逃跑”，连起来就是“快点我能逃跑”，这种记忆方式既有趣又牢固。

3.收录常见阅读高频词汇

收录常见阅读高频词汇：在高考阅读题中，有许多高频词汇反复出现，影响学生的答题。学生可准备专门的笔记本，收录这些高频词汇，并附上例句，以帮助理解和记忆。

解决阅读中的生词障碍后，学生的句子理解能力会随之提升，在阅读理解中获取的信息增多，成就感增强，阅读兴趣也会自然提高。通过长期积累，阅读理解水平也会逐步提升。

（二）掌握英语基本句型

语言的阅读和使用都离不开句子，人际交往同样如此。因此，掌握英语句子结构规律是理解英语句子的基础。教师应帮助学生系统复习五种基本句型的规则和要点，并通过句型练习和阅读来巩固。在大量阅读英语文章的过程中，引导学生发现复杂句是在基本句型的基础上发展而来的，教会学生抓取句子主干，运用意群断句的方法解读长难句。在阅读理解中巩固句法知识，用句法知识解读阅读中的长难句。这种将句法简单化的方式能逐渐消除学生学习英语的畏难情绪。通过长期的阅读训练，学生的语言运用能力和理解能力会自然而然地得到提高。

（三）注重英文思维的培养

一方面，教师在课堂上应尽量使用英语教学，对于阅读理解中遇到的长难句、语法和词汇等内容，尽量采用英译英的教学模式引导学生，必要时可借助肢体语言或多媒体等手段，为学生营造真实的英语氛围，让学生结合具体情境理解阅读文章中的信息，帮助学生摆脱中文思维的干扰，用英语思维进行阅读理解。另一方面，鼓励学生多用英语交流，在提高口头表达能力的同时，营造真实的语言环境。在真实的交际情境中说英语、用英语，学生能将具体语境和语意相结合，这有利于培养学生的英语思维能力和理解能力。

（四）鼓励学生进行适量的课外阅读

教师处理课本阅读方式单一，难以激发学生兴趣。教师可在学生掌握课本知识后，借助多媒体选取高话题度的课外材料，将阅读主动权交给学生，让他们自主解读。一段时间后，学生阅读速度和理解能力会有所提升，这表明阅读需要长期坚持。选材要难易适中，以大纲词汇为基准，高阶词汇占5％左右为宜，选择能考查阅读水平且提升阅读兴趣的文章，从而提高学生阅读能力。

总结

综上所述，教师在教学过程中，既要培养学生的阅读兴趣，又要提升学生的认知能力。在科技发达的今天，学生接触高科技电子产品较多，教师不应局限于传统教学模式，而应探索适应新一代学生需求的教学策略。教学应以学生为主，教师为辅，关注学生对阅读课堂的兴趣、成就感、交流能力和英语思维能力的培养。在阅读课上，教师应扮演引导者的角色，帮助迷失方向的学生走进丰富多彩的英语阅读世界。

参考文献：

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[2] 王笃勤 英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

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