“双减”背景下促进教师专业发展的小学数学“学教作业”的使用

一、编制“学教作业”的背景

“双减”政策的实施对教育领域产生了深远影响，特别是在减轻学生作业负担和校外培训负担方面。这一政策要求教师在有限的课堂时间内提高教学效率，同时确保学生能够掌握必要的知识和技能。作业直接关系到课堂教学质量的提高，是数学课堂教学的训练载体，可以说没有作业就没“四基”的整体形成。本文中的“学教作业”是指课堂教学过程中的作业，是师生现场完成的由教师编制的作业。

二、为什么要编制“学教作业”

解决现行教材自学功能不强的问题。现行教材受篇幅限制、要具有告知功能等原因，存在直接呈现结果，观察、思考、推理、表达过程不完善等问题，导致学生看书学习时只看结果，不谈过程。“学教作业”立足于先探过程，再得结果，使教学过程成为和发展学生“会观察、会思考、会表达”数学核心素养的过程。

解决结构化不强的问题。经调查得知，目前课堂普遍存在“新课上完就完”的现象，学生没有形成知识网络。“学教作业”中设置“沟通活用”和“学习回顾”环节，让学生形成完整的知识结构。

解决学生只听不记的问题。“学教作业”是学生学习过程的笔记本，也可作为课后复习的资料。

三、如何使用“学教作业”

“学教作业”分为教师版和学生版，教师版（导教单）即作为教师备课使用，学生版（导学单）即学生学习使用。“学教作业”的结构体例见下图。

下面以西师版小学数学三年级下册《面积单位》为例，具体阐述“学教作业”的使用。

（一）激活经验

1. 点到线，回顾长度的测量。

师：同学们，请看，这是一个（点），许多个点组成一条线段，我们用什么工具来测量线段的长度呢？

生：直尺。

师：这条线段的长度是（ ）厘米呢？包含了（ ）个1 厘米？（PPT呈现，生在导学单上完成后回答。）

2. 线到面，探究面积的测量

师：（出示动画，线到面）瞧，许多条线段组成一个面，这样一个面现在还能用直尺测量吗？

我们可以用图形来测量面的大小。老师在这个面上分别摆上了圆形和小正方形，用哪种图形测量出来的面积更准确呢？

生：用正方形更准确，因为用圆形有缝隙。

师：有道理。淘气和笑笑正准备测量这块风采板的面积呢！（师出示风采板）我们一起去看看吧！

（二）新知探究

1. 统一面积单位

PPT 音频呈现对话，淘气：我用正方形纸测量出来风采板的面积是6 个格子。笑笑：我也是用正方形纸测量的，但我测量出来的结果是24 个格子。小花：同一个风采板，为什么测出来的结果不一样呢？（学生思考后，填写在导学单上，生汇报。）

2. 认识1 平方分米（1）量一量

学生通过测量1 平方分米的正方形的边长，实际感知1 平方分米的大小。（边测量边在导学单上记录，并通过自学数学书填空。）

（2）找一找（教师出示物品，学生判断，在导学单上打钩。）

（3）先估再量

小组合作，利用1 平方分米的正方形测量风采板的面积，完成导学单后，小组汇报展示。

3. 认识1 平方厘米

学生利用学具，按照导学单搭建的学习支架先自主探究，再小组交流，最后汇报展示。

量一量：用 1 平方厘米的小正方形测量风采板剩余部分的面积。（PPT展示动画）

4. 认识 1 平方米

（1）猜测验证

师：测量风采板的面积，我们可以用平方分米作单位，测量剩余部分的面积我们可以用平方厘米作单位，那如果测量教室地面的面积呢，你觉得用什么单位合适？

生：平方米。

师：你认为 1 平方米有多大？（学生展开想象，根据前面的学习经验，学生可能会猜测边长 1 米的正方形那么大，顺势引导进行验证，请生上台测量，学生填写导学单。）

（2）感知1 平方米的大小

先估再验证：1 平方米的正方形，能站进去多少位同学？（生填写在导学单后再验证）

（3）找一找、估一估

先由学生自主思考完成，再由教师引导、点拨。

（三）学习回顾

学生对本堂课重点知识的回顾，可作复习资料使用，自主填写再订正。

（四）理解· 应用

课堂练习作为学生巩固知识的载体，也是反馈教师课堂质量的评价方式之一，建议教师走动查看学生完成质量情况。

（五）发散· 拓展

此环节注重知识的延展性、结构化，有助于学生思维的发散及知识网络的建构。

本文以案例形式呈现了“学教作业”的具体使用方法，“学教作业”是学与教的融合，“学”中有“教”，“教”中有“学”，“学”“教”交融，和谐统一，共同发力。师生在共同完成“学教作业”的过程中，学生获取知识、形成技能、感悟基本数学思想、积累基本数学活动经验，建构科学完善的认知结构。同时，教师的作业设计能力、教材解读能力得到较大提升，课堂教学观念得到改变，让课堂质量有了基本保障。