小学英语教学中跨文化交际能力的培养与实践

摘要：本研究聚焦于小学英语教学领域，深入探讨跨文化交际能力的培育问题，阐明了其在教育过程中的重要性。通过分析当前小学英语跨文化教学的现状，结合人教版教材，本研究提出了针对性的培养策略和实践路径。目的在于提升小学生的跨文化交际意识与能力，为其未来参与国际交流活动奠定坚实基础。

关键词：小学英语；跨文化交际能力；人教版

一、引言

随着全球化进程的加速，国际间的交流日益频繁。英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。在小学英语教学中，不仅要让学生掌握语言知识和技能，更要注重培养学生的跨文化交际能力。跨文化交际能力是指在不同文化背景下，人们能够有效进行交流的能力，包括对不同文化的理解、尊重以及运用恰当语言和行为进行沟通的能力。对于小学生而言，培养跨文化交际能力有助于拓宽他们的国际视野，增强对多元文化的认知，提升未来在国际舞台上的竞争力。人教版教材作为小学英语教学的重要载体，蕴含着丰富的跨文化元素，为培养学生的跨文化交际能力提供了良好的素材。

二、小学英语跨文化教学现状分析

（一）教师跨文化意识的提升需求

在小学英语教学实践中，部分教师过分强调语言知识的传授，例如单词的拼写、语法的解析等，而忽略了文化知识的融入。这种现象反映出教师跨文化意识的不足，导致他们在课堂上难以有效地引导学生对不同文化的理解与体验，亦难以将跨文化交际能力的培养与日常教学活动相结合。

（二）教学方法的多样性缺失

在小学英语教学过程中，一些教师仍然依赖于传统的教学模式，以教师为中心的讲授法为主导，学生则处于被动接受知识的状态。在跨文化教学领域，教学手段缺乏创新，例如较少利用多媒体资源来展示不同国家的文化习俗和风土人情，这使得课堂教学显得单调乏味，学生对跨文化内容的学习兴趣亦因此受限。

（三）评价体系的完善性不足

现行的小学英语教学评价体系主要关注学生的语言知识和技能掌握程度，如考试成绩、作业完成情况等，而对学生跨文化交际能力的评价则相对较少。这种评价体系的局限性导致教师和学生对跨文化交际能力的培养缺乏足够的重视，进而影响了跨文化教学的整体效果。

三、基于人教版教材培养跨文化交际能力的策略

（一）深入挖掘教材中的跨文化元素

人教版教材中包含了丰富的跨文化内容，如不同国家的节日、饮食、礼仪等。教师应深入研究教材，充分挖掘这些跨文化元素，并将其有机地融入教学过程中。例如，在学习人教版三年级下册 Unit 4 “Where is my car？” 时，教师可以介绍西方国家家庭中儿童房间物品的摆放习惯，与中国家庭进行对比，让学生了解文化差异。

（二）创设跨文化交际情境

教师可以通过创设真实或模拟的跨文化交际情境，让学生在情境中运用英语进行交流，体验不同文化。比如，在学习人教版四年级上册 Unit 3 “My friends” 时，教师可以组织学生进行角色扮演，模拟不同国家朋友见面时的问候方式和交流场景，让学生感受不同文化背景下人际交往的差异。

（三）开展文化对比活动

将中国文化与英语国家文化进行对比，有助于学生更好地理解和记忆文化知识，增强跨文化交际意识。教师可以引导学生对比中西方节日，如春节和圣诞节，从节日的起源、庆祝方式、传统食物等方面进行比较。在学习人教版五年级下册 Unit 6 “Work quietly！” 时，教师可以对比中国和西方国家在图书馆、餐厅等公共场所的行为规范差异，使学生明白文化不同，行为准则也有所不同。

四、小学英语跨文化交际能力培养的实践途径

（一）课堂教学实践

文化导入：在每单元教学开始时，通过播放视频、展示图片等方式，导入与本单元主题相关的文化背景知识，激发学生的学习兴趣。例如，在学习人教版六年级上册 Unit 2 “Way to go！” 时，播放一些西方国家交通规则和出行方式的视频，让学生对西方交通文化有初步了解。此外，教师还可以利用多媒体资源，如音频、动画等，丰富文化导入的形式，使学生在视觉和听觉上都能获得更全面的文化体验。

小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，围绕跨文化主题展开讨论。如在学习人教版四年级下册 Unit 5 “My clothes” 时，让学生分组讨论中西方服装文化的差异，并推选代表进行汇报。通过小组合作，培养学生的合作能力和跨文化交流能力。在小组讨论中，教师可以引导学生进行角色扮演，模拟不同文化背景下的交流场景，让学生在模拟实践中学习如何在跨文化交际中表达自己的观点。

角色扮演与情景对话：安排学生进行角色扮演和情景对话，让他们在实践中运用所学的语言和文化知识。比如，在学习人教版五年级上册 Unit 4 “What can you do？” 时，创设一个国际交流活动的场景，让学生扮演不同国家的代表，介绍自己国家的特色活动，锻炼学生的跨文化交际能力。在情景对话中，教师可以设计一些实际的跨文化交际问题，让学生在解决问题的过程中，提高自己的应变能力和交际技巧。

（二）课外拓展活动

英语文化节：学校可以举办英语文化节，开展一系列与英语国家文化相关的活动，如英语歌曲演唱比赛、英语短剧表演、西方美食制作体验等。通过这些活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受英语国家文化，提高跨文化交际能力。英语文化节可以设置不同的主题，如“感恩节”、“圣诞节”等，让学生在特定的文化背景下，更深入地了解和体验西方文化。

国际交流项目：有条件的学校可以开展国际交流项目，与国外学校建立联系，组织学生进行线上或线下的交流活动。例如，通过视频通话与国外学生交流学习生活、兴趣爱好等，让学生直接与不同文化背景的人进行沟通，增强跨文化交际的实际体验。国际交流项目不仅限于视频通话，还可以包括书信往来、网络论坛讨论等多种形式，让学生在不同层面上接触和理解异国文化。

英语阅读与影视欣赏：鼓励学生阅读英语绘本、故事书以及观看英语电影、动画片等，拓宽学生的文化视野。教师可以推荐一些适合小学生的英语读物和影视作品，如《小王子》《疯狂动物城》等，并组织学生进行讨论，分享对其中文化内容的理解和感受。通过阅读和影视欣赏，学生不仅能够学习到语言知识，还能对不同文化背景下的价值观、生活方式等有更深刻的认识和理解。

五、结论

在小学英语教学中培养学生的跨文化交际能力具有重要的现实意义。通过深入分析当前小学英语跨文化教学现状，结合人教版教材特点，采取有效的培养策略和实践途径，如挖掘教材跨文化元素、创设情境、开展文化对比活动，以及通过课堂教学和课外拓展活动等方式，可以提高小学生的跨文化交际意识和能力。教师应不断提升自身跨文化素养，创新教学方法，完善评价体系，为学生营造良好的跨文化学习环境，让学生在英语学习过程中，不仅掌握语言知识，更能具备跨文化交际的能力，为其未来的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]李筱.“双减”背景下以跨文化交际能力为导向的小学英语智慧课堂构建路径[J].中学生英语，2024，（12）：159-160.

[2]张蓉蓉.“双减”背景下以跨文化交际能力为导向的小学英语智慧课堂构建路径[J].中学生英语，2023，（36）：141-142.

[3]殷莉梅.立足跨文化交际能力，构建小学英语互动课堂[J].教学管理与教育研究，2023，8（17）：88-90.