“五育融合”视域下劳动与学科课程的深度整合策略

2019 年发布的《中国教育现代化 2035》中明确提出“五育”融合的教育发展目标。“五育”融合，即“你中有我，我中有你”，实现“五育”之间的有机综合渗透，互相促进。新时代劳动教育要培养德智体美劳全面发展的人才，“劳育”是其中不可或缺的一环，实现劳动与学科课程的深度整合，是创新劳动教育，现实“五育”的有效途径。

一、“劳动 + 学科”融合的必要性

（一）政策导向

《义务教育劳动课程标准（2022 版）》明确指出，劳动教育是“五育融合”的纽带，需突破学科壁垒，以真实项目为载体，引导学生通过劳动实践整合知识、提升素养。其中对内容开发有这样的描述：（1）注重项目与其他课程的紧密结合。在具体项目实施过程中灵活运用其他课程所学的知识进行劳动实践，提高学生的综合素质，发挥育人功能。例如：在开发农业生产项目时，可与科学、地理、生物学、化学等课程中相关知识的学习有机整合；在开发传统工艺制作项目时，可与艺术的造型知识，物理、化学的材料知识相联系。[1]

（二）现实痛点

教师困惑：作为一门新学科，劳动教育科任老师多是兼职老师，不少老师把“劳动课变成单纯的技能训练”，认为劳动课就是带学生动手做，忽视了劳动育人观念的渗透。而在上其他课时，学科教师又不知如何有意识地融入劳动元素。

学生需求：在真实的世界中，我们经常会遇到一些难以解决的问题，而解决这些问题需要有不同观点、方法，从不同的方面，甚至需要了解问题的性质后才能解决。因为生活、思想、科学发现、艺术创作等是不分科的，跨学科学习能让学生了解我们所面对的问题的复杂性，从整体进行解决，是培养学生面向未来的综合能力的学习方式。

（三）融合价值

劳动教育与学科教学的融合，旨在通过实际操作和体验，促进学生全面发展，提高其综合素质。以项目式学习《蘑菇上市》为例，这个项目的驱动问题是：怎样让蘑菇价值最大化？围绕这个驱动问题，学生生发出了以下子问题：1. 蘑菇有哪些种类？ 2. 蘑菇怎么种植？ 3. 怎么将种出来的蘑菇售卖出去？

在探究活动中，学生开展了市场调研，到蘑菇种植场实地考察，在学校建立种植基地亲身培养蘑菇，策划并组织蘑菇售卖活动等一系列活动。

在本跨学科学习项目中，学生在调查研究中知道了数学在生活中的应用；在培育蘑菇的过程中出力流汗，用心观察，发现问题，解决问题；在设计宣传海报和创意包装中发挥创意；在蘑菇售卖的过程中锻炼统筹、合作、与人沟通的能力。整合了数学、语文、美术等学科核心知识，培养了学生沟通、合作、思辨、创新能力，知道劳动创造美好生活，从而树立起正确的劳动价值观，传承劳动精神。学生发展的六大核心素养得到了很好的落实。

二、逻辑重构：“劳动 + 学科”融合课例的设计路径

（一）‌开发四步法：从知识整合到素养落地

1. 锚定融合点——基于学科与劳动的“双维分析”‌。梳理教材中的劳动渗透点，实现学科知识与劳动实践的有机结合。以《蘑菇上市》的劳动案例为例，学生需要运用多学科知识开展劳动实践，有科学的知识，如工具使用（使用温度计与湿度计的测量，了解蘑菇生长条件影响隐私）；数学知识（测量、记录植物的生长情况、计算种植成活率、统计成本与盈利）；也需要通过语文知识（文字表达，记录植物的生长变化、实践写作、设计相关食谱）等。

2. 设计驱动性问题——以真实情境激发探究‌。基于真实生活设计驱动性问题。驱动性问题需具备开放性、挑战性和生活关联性，引导学生综合各学科知识解决问题。以课例《纸提袋DIY》为例，驱动问题可以为“如何制作一个承重量大的纸提袋？”学生需具备裁剪、粘贴等劳动能力，有初步的筹划设计思维；也需要用到工程思维，如袋底的宽度设定、提手的设计、材质的选择等。整合了数学的尺寸计算、劳动的工具使用，甚至是渗透了物理相关的结构力学。

3. 构建“三维目标”——劳动、学科、素养的协同发展。“三维目标” 包括劳动技能，指该项目学习相关的劳动技能，安全规范使用劳动工具等；学科知识，指梳理关联学科的核心知识，在设计上进行破壁融合；核心素养，即学生的合作能力、创新能力、问题解决能力等。以《蘑菇上市》为例，教师需明确数学、美术、语文等学科的关联知识点，确保目标清晰。

4. 搭建脚手架——支持学生自主探究。学生是学习的主体，教师是学生学习的支持者、合作者，教师需要在学习过程中根据学生的学习能力和需求设计相关的工具包，如根据学生的知识和能力水平，提供学科知识学习微课（如在做堆肥时，了解堆肥的化学原理）、设计相关任务单（如引导学生分步拆解目标）、评价量表（包括自评和互评）等，为学生的自主实践提供支架。学习过程中，应设计培养能力螺旋上升的学习活动，针对学生能力差异提供进阶任务（如《编织乐园》一课，设计基础编织“经纬编织法”与挑战版的“创意编织”）。

（二）典型案例：跨学科融合实践 —— 以《编织乐园》为例

1. 聚焦‌课标：从劳动与美术的“双重视角”切入。

劳动课标‌：编织这一内容属于传统工艺制作任务群，面对四年级学生，素养表现为：学生能设计并制作简单的传统工艺作品，感受传统工艺技术的精湛，以及劳动的艰辛与收获的快乐，形成传承并发扬传统工艺的意识。[1]

美术课标‌：《编织乐园》选自人教版四年级下册美术教材，属于设计应用领域，旨在培养学生的造型能力与审美意识。

本主题整合劳动与美术课标要求，从学生的真实生活需要出发，对教学内容进行破壁、融合、改造，将美术教材内容转化为劳动教育活动主题，引导学生通过观察生活、识读简单的示意图，尝试设计制作编织作品等活动，了解编织技艺，提升实践能力和动手能力。

2.‌驱动问题设计‌。本课例依据学生的能力设计的分层任务，有基础任务为“学习经纬编织法”（技能习得）；高阶任务为“设计兼具美观与实用的编织作品”（创新迁移）。驱动性问题“利用工具箱里的材料，运用经纬编织法，你们想设计制作什么小物件”，引导学生运用劳动技能和美术核心内容（色彩搭配、装饰美观）开展创作。

3. 设计三维目标。从劳动技能、学科知识、核心素养等方面设定跨学科学习目标，如劳动技能要求学会经纬编织法、安全使用工具；学科知识要求关注色彩搭配、提升审美能力；核心素养要求培养合作能力、创新能力等。

表2-1《编织乐园》三维目标

三、跨学科实践：教学评一体化的实现路径

（一）目标导向：将素养目标转化为可观测行为

以《编织乐园》为例，构建 “情境创设—技术指导—操作实践—成果展评—拓展延伸”的课堂模式，通过三大任务引导学生主动探究：任务一交流课前学习所得，任务二探究经纬编织法，任务三设计制作编织作品。借助数字人 “织织” 贯穿课堂，以任务串激发学生的学习兴趣和自主探究能力。

任务一：学生交流课前学习所得。教师提前引导学生观看学习视频，一是让学生对编织有初步认识，同时也让学生主动走近编织，参与学习。

任务二：学生探究经纬编织法。课堂上，通过操作微视频、看示意图与同学合作编织经纬编织法的简单图案，整个过程，学生在实践中掌握基础的编织方法——经纬编织法。

任务三：创设情景：我们要举办一个编织作品展览会，你想来参加吗？怎样的作品才能入选呢？

带着问题，学生发散思维，链接生活中的编织作品。接着，提出了本节课的驱动问题，学生商讨、动手制作。这一过程中，教师播放了制作笔筒、扇子、乌篷船等物品的小视频，引导学生对作品的设计、工具的使用等有了进一步的思考与选择。

（二）过程性证据：用多元评价方式记录学习轨迹

1. 评价维度设计。评价任务的设计应是让学生明白“做什么”“如何做”，因此，设计指向学习目标的评价具有关键作用。设计涵盖劳动素养、学科能力和社会情感的课堂表现性评价表，包括 “学会经纬编织”“能编织小物品”“安全规范操作”“积极合作交流”“会审美有创意” 等评价内容，通过学生自评、组员评价和教师评价，检验活动目标达成情况。

2. 创新评价工具。为激发学生的学习兴趣，本节课创设了的数字人“织织”这一编织小精灵，数字人贯穿整节课的始终，让学生有对数字化媒体的运用有了初步的感官认识。鼓励学生将编织作品拍照上传数字化平台，展示劳动成果，记录技能掌握情况，激发创作热情。同时，以美观、创意、实用为标准开展师评和学生互评，促进学生综合素养提升。

四、落地挑战与应对建议

（一）常见问题与应对建议

问题：传统课时制难以适应跨学科项目化学习需求，劳动教师与学科教师难以达成共识，导致活动碎片化。

建议：建立“劳动 + 学科”教研共同体，通过每月至少 1次的联合备课活动、共同开发劳动项目，明确跨学科教学目标与协作分工。例如，劳动实践可与美术学科结合，设计“传统手工艺”项目，同步提升劳动技能与文化理解。与科学学科融合，设计创新劳动项目。

以“主题周”模式集中开展跨学科项目。例如，围绕一个主题，整合科学、劳动、艺术等学科内容，在连续 5-7 天内完成调研、实践、成果展示全流程，减少常规课程干扰。

（二）资源支持体系建设

平台赋能：推荐使用国家中小学智慧教育平台 “劳动教育”专区，获取丰富的课程案例和教学资料，为教学设计提供标准化资源支持。

校本化开发：因地制宜挖掘地方资源，改造校园闲置角落为 “微农场”“创客角”，引入本地非遗资源，开展校企合作项目。

社区联动：对接周边博物馆、科技馆等场馆，开发 “场馆研学 + 劳动实践” 融合课程，拓展劳动教育资源。

劳动与学科课程的深度整合融合，使劳动教育成为知识整合的纽带，实现 “做中学”“学中做” 的教育闭环，助力学生在真实问题解决中实现知识重构、能力进阶与价值体认。唯有将劳动融入学科、让学科赋能劳动，才能培养出 “手中有活、眼中有光、心中有爱” 的未来创造者，为新时代教育高质量发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.《义务教育劳动课程标准（2022年版）》[S]. 北京：人民教育出版社，2022.