家校社”协同模式下小学生防诈教育体系构建研究

近年来，由于移动互联网的发展，小学生的上网年龄也越来越早，网络诈骗方式多种多样，除了常见的假购物链接、陌生人交友诈骗外，还有一些通过在线游戏诱导充值的方式。传统的防诈教育是以学校课堂教育或者家长口头提醒为主，存在以下问题：第一，教育内容碎片化，缺少系统的、有针对性的内容；第二，家庭教育差异较大，有的家长自身防诈意识差，难以对孩子做好防范提醒。第三，社会资源没有被充分调动起来，缺乏实践性和体验性教育活动。

一、构建“家校社”协同防诈教育体系的必要性

（一）小学生易受骗的心理与认知特征

家校社协同育人的概念是指通过家庭、学校和社会三方面共同参与，形成合力，共同促进学生的全面发展。这种教育模式强调的是多方面的合作与沟通，致力于为学生营造一个更加全面和均衡的成长环境。首先是他们的辨识力相对较弱，不能对复杂的信息做深入分析，理性判断，容易被表面现象所迷惑。其次是自我把控力比较欠缺，碰到新奇或者诱惑性的东西时容易凭着感觉来做决定，无法权衡轻重，再者说小学生对于危险的警觉程度较低，还没有形成有效的自我防范观念，当他们碰到事情时会去找大人帮忙，自己独立处理突发事件的能力不够好，所以在遇到欺诈信息的时候很容易做出错误选择。

（二）单一教育主体的局限性

单一的教育主体在小学生防诈教育中存在明显的不足，在教育内容上，往往不能做到系统化、连贯性的教育，导致学生获得的诈骗知识是片面和零碎[。在教育的方法上，往往是口头教育，而缺少实践性和互动性，所以也不能真正提升学生的识别和应对诈骗的能力。教育力量弱，单个的主体很难做到在一个环境中长期发挥作用，缺少全方位的支持和监督，信息更新慢，不能及时向学生传达新型诈骗手段，也就不能保证教育具有现实的价值和效果。

二、“家校社”协同防诈教育体系的核心内容

（一）学校教育内容设计

学校教育占据“家校社”协同防诈教育体系核心位置，其内容设计需做到系统化、科学化与精准化。首先将防诈教育纳入到课程之中，构筑起层层递进的教育目标，让学生在不同时段逐渐加强认识能力和防范技巧。其次依照学科特点穿插防诈常识，从而构成跨学科教育态势，改进学习的综合性质与应用性质，最后看重教法的多元化，借助课堂讲授、相互讨论以及情境体验等形式，优化学生的学习热情与投入度。

（二）家庭教育内容设计

家庭教育在“家校社”协同防诈教育体系里承担起基础且延续的任务，它的内容规划需顾及日常、执行和具体指向。第一点是家庭要借日常对话不断增强防诈意识，引领孩子养成安全上网以及自我保护的理念。第二点是对孩子的行为习惯要合理地安排，在帮助他们构建起良好使用信息并进行沟通的习惯方面。第三点在于家长自身要有一定的防诈知识与教育能力，这样才能在日常给予孩子合适的指导。

（三）社会教育内容设计

社会教育在“家校社”协同防诈教育体系里扮演着资源扶持与实际拓展的关键角色，其内容安排应该看重开放性、专业性和社会性，第一，通过各类途径不断推行防诈知识，营造起普遍的社会宣传活动网络，给小学生给予即时，准确的资讯[2]。第二，依靠社区，公安，金融以及相关社会组织，形成多方协作的教育力量，提升防诈教育的可信度和实用性。第三，营造贴近现实的学习环境，给予学生亲身感受的教导平台，改良他们的危险感知和防范技巧。

三、“家校社”协同防诈教育体系的实施策略

（一）构建多层次协同机制

构建多层次协同机制，“家校社”防诈教育体系有效运作的重要环节，先要明晰学校、家庭和社会各自的角色定位，彼此间形成职责分明又相互补充的合作关系。其次还要建立信息交流的通路，做到教育所需的资源，信息，经验等可以即时互通有无，防止教育出现断裂和重复状况。再次是创建起纵向贯通并横向联通的整体格局，让防诈教育从教室，家庭一直到社会活动都能被持续延伸和稳固，最后是依靠制度化、常态化的协同机制来保障合作稳定、长久，进而塑造起一张上下连通又横向关联的全方位多层次教育网，改善整体防诈教育的品质和效果。

（二）教学方法多样化

第一是教学方法要多样化，这是提高“家校社”防诈教育实效的重要方式。首先要打破传统单一的灌输方式，要采用多元化的教学方式，提高学生的学习兴趣，加强学生的参与度。其次是要突出互动性、体验感，使学生能够在学习中积极思考，形成防范意识。再次是要融合情境化、探究式、项目化等方式，使学生在实践中逐步提升防范能力。最后是利用好线上线下结合的方式，扩大教育覆盖面和持续性，使学生能够在多方面、多角度的学习中形成稳定有效的防范能力。

例如，在“家校社”协同防诈教育体系中，采用教学方法的多样性可以让学生们学习的效果更好，实践能力更强。学校可以采用情景模拟方式，把诈骗场景设计成一个个课堂任务，让学生们在游戏中学习识别和应对策略。家庭可以开展亲子互动问答，让孩子在轻松愉悦的氛围中复习防诈知识。社区和社会机构可以组织防诈主题项目，让学生分组设计宣传海报或者短视频，在社区进行展出。比如小学开展“我是防诈宣传员”活动，学生们在学校的课堂里接受了防诈教育，在家里通过答题的形式学习防诈知识，在社区进行防诈宣传作品的展览，让防诈教育在校园、在家庭、在社区都有了具体的实施途径，更形象，更具体，更有持续性。

（三）评价与反馈机制

评价反馈是保证“家校社”协同防诈教育系统运行良好的关键部分，首先构建不同层级的评价体系，按照学生的年龄和认识水平制订相应的防诈能力标准，从而准确评定学习成果。重视过程评价与结果评价并行，不仅关心学生掌握了哪些知识，还要看他们能否应用所学知识。形成动态反馈渠道，随时搜集学校的看法、家长的想法和社会各界的意见作为教育改良的凭证[3]。通过周期性的总结与跟踪测评，改善教育规划和教学方法，使得防诈教育能在不停前行的过程中得到改进，切实达成学生防诈意识和能力的增长。

例如，“家校社”协同防诈教育体系中，创建评价与回馈机制可有效改善教育成效。学校通过课堂检测和情景模仿考核学生防诈知识与应对能力。家庭日常观察并给予回馈，记载孩子实际生活中的防范表现。社区和社会组织收集学生参加活动的情形和成果，予以评价。小学举办“防诈能力周”，学生展开课堂检测和情形模仿。家长在家中记录孩子使用网络的安全行为。社区专家对学生防诈宣传作品打分。通过各方评价与回馈，学校及时调节课程内容，家长改良日常教育方法，社区持续完善实践活动，从而塑造动态、立体的防诈教育循环。

结论：小学生防诈教育牵涉未成年人身心健康发展及安全成长与社会诚信建设，在信息化、数字化蓬勃发展时期，单靠某一方的教育模式无法满足当前防诈教育的需求。建立以家庭，学校，社会为主体的“家校社”防诈教育体系，可以整合学校、家庭与社会三方面资源来实施教育，让教育具有系统性、可操作性和持久性，从而加强小学生防诈意识的培养与提高应对能力，给予未成年人安全教育科学、可操作的模型与经验。在未来我们要完善体系建构，扩展教育路径，健全评价机制，使得防诈教育长效常新，给孩子们健康成长给予强有力支撑。

参考文献：

[1]李婉琼.基于小学心理健康教育简析家校社协同育人策 略[J].智力，2025，（18）：1-3.

[2]李小斌，靳四红.家校社协同育人“教联体”模式下学校德育机制构建研究[J].宁夏教育，2025（6）：132-134.

[3]邵秀芳.构建家校社协同育人体系路径研究[].成功，2024（19）：0016-0018.

本文系：福建省宁德市基础教育阶段学校德育和中小学劳动课程实施2024年度课题《提高小学生防范电信网络诈骗意识和能力的实践》（NDDYA202416）