诗之韵

咱们中国，自古就是诗的国度。“诗言志”，这一首首短小精悍的古诗，既是古代诗人智慧与情怀的结晶，更是流淌在我们血脉里的文化瑰宝。它们文字精妙，读来朗朗上口，画面生动，意境悠远。对于正处在语言和心灵发展关键期的小学生来说，古诗是学习语言、启迪思维、陶冶情操、感受中华文化魅力的绝佳材料。翻开我们的小学语文课本，古诗的身影处处可见。那么，如何带着孩子们真正走进古诗？不是枯燥地逐字翻译，而是让他们在诵读中感受韵律之美，在想象中触摸诗中画面，在品悟中体会诗人情感，从而扎扎实实地积累语言，提升审美眼光，从小在心里种下热爱中华文化的种子？这些年，我在教学中摸索出了一些方法，和大家分享：

一、读而品

古诗，讲究对仗整齐、节奏押韵、字音平仄变化，针对这种特殊的文学艺术形式，在教学中应当提倡多“读”。实际授课时，可选取恰当的背景音乐进，伴随教师充满激情地朗读，为课堂营造氛围，让学生思维发散，领略诗的韵味。比如教学《江上渔者》时，可利用动态影像呈现“江风呼啸、浪涛拍案”的场景，伴以节奏鲜明的打击乐，教师范读时，语调起伏模拟渔船“出没风波”的惊险，让学生初步感受到小船在激风强浪中捕鱼的艰险。听觉感悟的同时，学生的心早已如同那浪中“出没”的小船一样上下起伏，生出种种疑虑—而这种“疑”，正是“思”的开始。可见这一读对授课起到了推波助澜的效果。再如《宿建德江》，全诗围绕一个“愁”，抒发作者羁旅的惆帐与思乡之情。课上，以凄凉婉转的二胡为背景乐，让学生自由地吟诵，教师适时补充作者的生平，使学生置身情境，勾勒出清清的江水中唯有明月相伴孤独画面。此时，学生纷纷举手，“诗人多孤独呀，只有月亮为伴”。“看着月亮那样圆，他一定在想念自己的家人！”可见这一读，便收到了事半功倍的效果。

再者，教学中还应以“品”为主，让学生反复品味诗的语言特点，体会古诗精练语言的丰富内涵和炽烈情感。如王安石的《梅花》中“凌寒独自开”一句，传神地写出梅花那种骄傲清高、甘于寂寞又不畏严寒的品格。其中“凌”字尤为精彩，“迎着”、“冒着”、“高昂着头”的意味，将梅花铁骨铮铮、不屈不饶的精神表现得淋漓尽致。又如查慎行的《舟夜书所风》中“微微风簇浪，散作满河星”，以“满河星”为喻，将动态的朦胧美展现眼前。让人读来如临其境。

可见，读而品之至关重要。它是一种引导，能让学生能走进诗中，真切感受用词用句的精妙。

二、品而思

古诗，往往“诗中有画”、“诗中有情”。这“画”和“情”乃是诗所表现的意境。“意境”乃是诗人的思想感情和客观事物融为一体的艺术境界。诗人常以“诗言志”，在我们熟知的唐宋诗人中，有立志为国驰骋沙场的王维；有忧国忧民的杜甫；有藐视权贵的李白等。但毕竟诗人生活的年代与我们相去甚远，怎样才能让学生与诗人在情感上产生共鸣，而非牵强附会呢？

我想做到以下三点：

1、听---了解信息

“听”是指听讲之意，只有让学生了解诗的作者生平，时代背景，才可能缩短其间的距离，才能与诗人“沟通”，也就可以真正去体会诗人的心境，体会到诗的韵味。当然听者之“听”源于“讲者”，这就需要教师收集广泛的资料，以备学生之需。

2、两“想”---体会意境

充分启发学生想象和联想，让其根据自己的理解给诗配画。这样学生在动手动脑的过程中细细地品味着诗的画意，更加深了学生对诗的理解。如教学《独坐敬亭山》时，因为学生本身对李白的生平有一定的了解（学过他的许多诗），再加上此诗琅琅上口，不难理解。一堂课不到，学生便“囊中饱物”。正在沾沾自喜时，一名学生却不思其解地问道：“怎么这首诗没配插图？”于是我便顺水推舟，也想借此杀杀他们的锐气。没想到，最终都令我对这帮学生另眼相看。他们所配之画可将大家带到敬亭山！感受到了诗人之想呀！

3、看---观察图景

运用课件，创设情境，再现画面，体会诗人的思想感情，使学生有身临其境之感，感受诗人当时的心情及情感。如学生理解了《江上渔者》的内容后，再一次投映图景，播放课文配乐的朗读，形成一个“君看一叶舟，出没风波里”的艰险、悲凉景色。

三、思而悟

古诗节奏鲜明，音律和谐，要让学生反复吟诵，诵出味道，使感情加深升华。甚至可利用PPT，感染学生，对其进行审美情趣的训练，给学生以美的享受，陶冶情趣。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”。还可组织古诗吟诵会、古诗创作会等活动，激发学生对古文化的兴趣与热爱：让孩子们穿上汉服，配音乐朗读，感受韵律美；设计改写练习，如把《村居》改写成现代散文，把《悯农》改编成小故事。改写需遵循《新课标》“具体明确、文从字顺的表述意思”的要求，教师要教给方法一一把握原诗内容，展开合理想像，表达作者情感，结合生活感受，兼顾时代背景。记得有个孩子改写《小儿垂钓》时，加入了“手机掉水里”的现代元素，既保留了原诗的趣味，又充满创意。这让我深切感受到：只要引导得当，古诗完全可以活在当下，成为孩子们宝贵的精神财富。

这便是我心中理想的古诗课堂一一在这里，教师是点燃诗心的引路人，学生是探索诗意的发现者。我们共同徜徉在诗歌的长河里，让古老的文字焕发新的生机，让千年的情感叩击童真的心灵。唯有如此，才能真正培养学生的自读能力，滋养其敏锐的审美灵性，最终实现课堂形态的本质蜕变一一从教师单向灌输的“讲堂”，真正转变为学生主动学习、深度体验、思维碰撞的“学堂”。让古诗教学回归本源，成为一场场穿越时空的审美对话与心灵启迪。