互动式教学模式在幼儿园教学中的运用

引言

幼儿园是对孩子们进行系统教育的第一个场所，其教育质量的好坏直接影响着孩子们的健康发展。传统的教学模式是以教师为中心，以幼儿为辅次，缺乏生机与活力。互动教学模式是教师与幼儿之间的交互，是双向、多向的互动模式，幼儿在学习中更加自由、开放，对幼儿园互动性教学模式的研究分析具有一定的必要性。

一、互动式教学的含义

互动式教学是以“互动”为教学指导思想，倡导师生、幼幼之间在各个环节的相互作用、相互影响、相互合作、共同建构，是对以教师为中心灌输式的、传统教学结构的解构，主张师生互动、幼幼互动、情境互动，强调知识建构、情感态度、技能技巧的协同共生。互动式教学的教师不再是主宰课堂、传授知识的主体，而是学习活动的组织者、引导者和合作者；创设教学活动的教学情境吸引幼儿的注意力，提出富有暗示性的问题引导幼儿思考和表达自己的观点，并根据幼儿的回答调整自己的教学行为，增强教学的弹性和开放性。幼儿也不再是被动的“我”，他们在与教师、同伴的互动中，积极表达见解，参与探究，不断地尝试、反馈、建构自己的认知结构。这种双向甚至多向的交流，可以促使幼儿积极思维、与人交流、解决难题。

二、幼儿园教学中应用互动式教学的价值

（一）激发学习兴趣，提升参与主动性

兴趣是最好的老师，尤其是幼儿，兴趣是其能否坚持学习活动的重要决定因素。由于互动式教学是通过游戏法教学、情境创设、小组合作交流等充满童趣、富有趣味的教学方法组织教学，让幼儿在学习过程中感到开心好耍，想参与、爱表现、敢尝试，“玩中学、学中玩”的教学方法，充分调动幼儿的情绪，集中幼儿的注意力，提高幼儿的学习效率和质量，让幼儿在互动中产生及时的反馈感和成就感，增强其继续学习的内驱力。

（二）提升语言表达和沟通能力

互动式教学，让幼儿有大量输出的机会和空间。幼儿在师幼、幼幼互动提问或对话交流中，在幼儿之间、教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、学生与教师之间有了更多的用语言表达、倾听，并逐步规范自己的表达方式和语言组织能力、表达的能力。特别是小组合作，幼儿之间必须要商量沟通、商量分工，语言使用的数量、语言使用的层次都明显增加，幼儿的语言交往能力、社交能力都得到了提升，这为幼儿今后到了小学后组织语言表达打下了基础。

（三）增强自信心与合作意识

在互动教学过程中教师注重对幼儿正面积极的引导与情感支持，鼓励幼儿大胆发言，积极参与。幼儿在不断得到鼓励、肯定、赏识的过程中逐渐建立起自我认可和自信。通过幼儿与同伴的分享合作，也让幼儿学会了倾听、尊重他人、轮流等待、相互妥协等，逐步建立起团体合作意识、责任感。幼儿从小就养成了合作意识与社会适应能力，有利于帮助幼儿建立正确、良好的人际关系。

三、幼儿园教学中互动式教学的应用现状

（一）忽视幼儿主体地位

在很多幼儿园的教学中，教师经常使用“讲授一记忆一反思”的传统教学范式，以教师为中心，将课堂控制权牢牢地掌握在自己手中，以教师为中心，往往忽视幼儿的思维过程、情趣和个性，使得幼儿被动的接受教师的灌输，没有表达、质疑、选择的时机和权利，不能调动幼儿参与的主动性与积极性，造成互动教学有名无实的被动局面。

（二）师幼之间机械性互动较多

当前许多教师在互动教学中，仅仅停留在浅表的交流，交流仅流于表面。例如，教师在提问时，提出问题，幼儿个别回答，教师评价，再进入下一个环节，这种“问、答、评”的单曲循环没有思维空间，更没有对话的语境和探究的语境。教师只问“答”，不问幼儿回答的思维过程、幼儿表达的目的，缺乏交流的教育意义。

四、幼儿园教学中应用互动式教学的策略

（一）创建良好的课堂互动环境

一个安全、宽松、支持的课堂氛围是有效互动的基础。教师应创设积极的心理环境，尊重并接纳幼儿的情绪情感和个性特点，允许幼儿自由表达、大胆探索，不因错误而苛责与否定。科学的课堂空间布局，互动区角、活动区角等能够促进幼儿的自发交流、探索交往，建构积极的师幼关系，提高幼儿的归属感和信任感，为教学互动的开展奠定基础。

（二）发挥幼儿的互动主体作用

教师在活动方案中体现“幼儿主体”精神，依据幼儿的兴趣、层次、发展水平设计具有开放性和可操作性的教学内容，如让幼儿通过情景表演、小组讨论、角色扮演等形式主动思考、尝试和交流。教师对幼儿少一些干预、干扰更少，多让幼儿质疑、发表意见，自由选择活动形式和内容，在尊重幼儿差异的同时，充分发挥幼儿的主动性。

结束语

互动式教学模式符合幼儿的心理发展规律，有助于幼儿积极性和综合能力的调动。幼儿园的教学应当摒弃传统的思想而增加互动教学，将以人为本的理念贯彻到教学中去。随着互动教学模式的改进和教师水平的提高，互动式教学模式一定会对幼儿园的教学产生更大的积极作用。

参考文献：

[1] 杨丽 . 刍议互动式教学模式在幼儿园教学中的应用 [J].学周刊 ,2021,(09):175-176.