基于“问题导学”模式的小学数学课堂教学实践

摘要：在小学数学教育领域，“问题导学”模式正日益成为推动教学革新的重要动力，鉴于此，本文深入探究“问题导学”模式在小学数学课堂的运用，借助创设有效的问题情境、引导学生自主钻研、组织合作交流等方法，充分彰显该模式在激发学生学习兴趣、提升数学思维能力、培养自主学习习惯等方面的优势，其目的在于为小学数学教学增添新活力，提高教学质量与学生的数学素养，使学生在问题的驱使下，积极主动地探寻数学知识的奥妙。

关键词：小学数学；问题导学；教学实践

引言：小学数学作为基础教育的关键部分，在培育学生逻辑思维、创新能力与问题解决能力上，发挥着举足轻重的作用：以往的小学数学教学，多倾向于知识灌输，学生在学习时较为被动，学习热情和自主性难以充分调动，而“问题导学”模式的兴起，给小学数学课堂注入了全新活力，此模式以问题为导向，引领学生在解决问题的进程中，主动探索数学知识，掌握数学方法，提升数学素养。在该模式下，学生不再被动接收知识，而是积极的求知者与思考者，课堂也从教师的“独角戏”，转变为师生、生生互动的学习大舞台。

一、构建问题情境，激发学生探究欲望​

在“问题导学”模式下，教师要精巧设置问题场景，把抽象数学知识巧妙嵌入鲜活有趣的场景里，借此点燃学生的探索热情；同时，教师在设置问题时，需要考虑学生的年龄特征与认知程度，挑选契合学生日常生活的素材，构建问题场景，以符合学生发展的需要。

例如，在教授“20以内数与加法”中的“开心农场”这一内容时，教师可这样设计情境：假如我们班要去郊外的开心农场开展实践，农场里蔬菜种类繁多，有一块菜地，左边种着8棵白菜，右边种着5棵白菜，那这块菜地总共有多少棵白菜呢？这个情境和学生生活息息相关，能让他们有真切的代入感，快速促使其思考加法运算，在此情境下，学生们会本能地琢磨怎样把左右两边白菜数量相加，由此引出20以内数的加法；此外，教师还能进一步引导学生自行寻找解法，有的学生会用数手指的办法，先伸出8根手指，接着再数5根，算出总数；有的学生可能会在纸上画8个圈代表左边白菜，再画5个圈代表右边的，通过逐个点数得出答案。如此创设问题情境，既点燃了学生学习热情，又让他们在解题过程中初步领会加法含义，为后续深入学习加法运算筑牢根基。

二、引导自主探究，培养学生独立思考能力​

教师应当引导学生开展自主探究活动，使学生在这一过程中学会独立思考，进而掌握解决问题方法的同时，在教学时，教师要为学生留出充足的自主空间，激励他们大胆尝试、积极探索。

以“图形大变身（一）”里的“做一做”来说，教师可以布置这么一项任务：为学生准备一些三角形、长方形、正方形等形状各异的纸片，让他们借助折叠、裁剪等手段，尝试把一种图形转化成另一种图形。如针对把长方形纸片变成两个三角形来说，学生领到任务后，便会踊跃动手操作，有的学生可能会直接沿长方形的对角线裁剪，顺利得到两个三角形；还有的学生可能先将长方形对折，接着从对折线的一端斜着裁剪，同样能获取两个三角形。在这个自主探究阶段，学生们持续尝试各种方法，琢磨图形间的关联与变化规律，教师则在旁边留意学生的操作，适时予以引导和启发，比如学生碰到难题时，教师可发问：“咱们之前学过图形的特征，这对完成这个任务能起到啥作用呢？”通过这般引导，学生们会更深入地思索问题，在自主探究里慢慢掌握图形变换的办法，培养独立思考与空间想象能力。

三、组织合作交流，促进学生思维碰撞​

合作交流是“问题导学”模式的关键部分，在教学实践中，教师要组织学生开展合作学习，从而促使学生间的思维相互碰撞，拓展解决问题的思路；同时，教师可依据学生的学习能力、性格特征等要素，把学生划分成若干小组，每个小组针对一个数学问题展开探讨与交流。

在教授“100以内数加与减（一）”的“回收废品”内容时，教师可以抛出这样一个问题：小红收集了32个塑料瓶，小明比小红多收集8个，问小明收集了多少个塑料瓶？小组里的学生们针对这个问题纷纷发表见解，有的学生说：“我用加法，32加8，先算2加8得10，再算30加10得40，所以小明收集了40个塑料瓶。”还有学生提出不同算法：“我是这么想的，8能分成2和6，32先加2得34，再加6就等于40。”在小组交流时，学生们彼此倾听、互相启发，不但掌握了多种算法，还学会从不同角度思考问题；而且，小组合作交流培养了学生的团队协作精神与表达能力，让学生们在交流中一同进步。

结束语​

“问题导学”模式在小学数学课堂里优势尽显：通过创设问题情境、引导自主探索、组织合作交流等办法，能有效激发学生的学习兴趣，培养数学思维与自主学习能力，提高解决实际问题的水平，所以，在今后的小学数学教学中，教师应继续深入研究并运用“问题导学”模式，根据教学实际，灵活运用各种教学方法和手段，为学生打造更好的数学学习环境，为其未来的学习和发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]李晓云.基于"问题导学"模式的小学数学课堂教学实践[J].教育实践与研究，2024.

[2]周志彤.小学数学课堂教学中"问题导学"模式的应用[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2022（8）：3.