新质生产力视角下高校创新教育的必要性

摘要：新的时代环境下，我国要满足经济社会发展的迫切需求，培养高素质的创新型人才，高校向社会输送人才资源，就需要提高对创新教育的认知，探讨新型生产力与创新教育的内在逻辑关系。新质生产力是创新、高效、可持续发展的中国经济高质量发展的动力之一，作为人才培养的摇篮和科技创新的策源地，高校承担着培养高质量人才的社会责任和使命。新质生产力所需的人才已经发生转变，由普通人才转变为高层次创新型人才，高校创新教育，旨在培养学生的创新思维，促使其快速适应知识的更新迭代。围绕这一点，本文分析高校创新教育现状，探讨高校创新教育的内涵、总结高校创新教育与创新教育的关系、提出高校创新教育在此背景下的必要性的对策。

关键词：新质生产力；高校；创新教育；必要性

引言：新质生产力的核心要素是创新，而人才是新质生产力的支点，高校要想促进新质生产力的发展进程，就要贯彻创新型应用型人才培养的理念，而新质生产力对高校创新教育提出了新的要求，要突破教育困境，完成创新教育的工作，提高人才培养的质量，就必须以新质生产力为动力，以新质量生产力为基础。相比于传统教育，创新教育具有超前性，不局限于培养能继承前人文明成果的学生，而是要求培养学生创新创造能力，创新教育在此背景下格外必要。

一、两者的内涵及关系

（一）内涵

新质生产力的概念由习近平总书记在2023年9月首次在黑龙江考察调研中提出，整合科技的创新资源，引领发展战略性新兴产业和未来产业，加快形成新质生产力，[1]并强调，它是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。这一论述构成了新质生产力定义的基础。

在全球科技迅猛发展及我国提出科技出海的背景下，以信息技术、生物技术、新能源技术等为代表的新兴科技力量推动了社会生产方式的深刻变革。新质生产力的特征包括科技含量持续上升、知识创新的驱动、智能化水平稳步提升、可持续发展的现代化模式以及资源全球化配置。从新质生产力的驱动作用方面来看，不仅有助于转变生产方式，而且对加快教育改革进程具有重要意义。

创新教育与传统教育有一定差异，创新教育是指在高等教育阶段贯彻新的教育理念，传递创新内容，创新教学方法，培养学生的创新思维，并在实践平台上锻炼学习者的实践能力，全面提高综合素质能力。高校创新教育是培养创新型人才的摇篮，有助于适应新时代发展趋势，满足创新型人才培养的社会需求。

（二）关系

首先，从新质生产力对创新教育的影响来看，新质生产力作为社会发展的驱动力之一，加快了经济社会变革的进程，并创造了现代化生产建设的新景象，有利于为高校创新教育提供时代背景和素材，将抽象化的教育内容具象化，将生动丰富的案例和素材呈现给学生，有利于高校创新教育的发展，从而引导学习者深入了解创新人才的培养要求，深入了解社会的发展动态。例如，新质生产力在各领域的具体应用案例，是创新教育可以灵活应用的最新教学案例，学生可以深刻体会创新教育的具体过程。新质生产力为各领域带来巨大的贡献，社会生产发展的具体成就，可以激发高校学生的创新动力，在学习实践中勇于创新，积极承担社会责任。高校创新教育从新质生产力视角考虑，可以转变传统的教育观念，强调科技、创新与合作，深刻了解新质生产力所需的思维方式，培养符合时代要求的高质量人才。

二是从有利于培养新型应用型人才到发展新质生产力的创新型应用型人才是从创新教育对新生产力的作用方面考虑的。传统教育模式下的高校强调的是学生的理论和技能水平，忽视了学生思想观念、思维方法、思维习惯的培养，而创新教育注重学生思想意识、思想方法的培养，注重学生思维习惯的养成，从而为发展新技术、生产要素的创新配置提供核心力量，发挥着重要作用。以创新为发展动力的高校能够创造多样化的教学情境，既能提高高校教育的质量，又能为发展新的质量生产力创造有利的保证。

二、高校创新教育的现状

从应试教育到素质教育改革，创新教育是重要突破口之一，且对于如何培养学生的创造性思维、科研能力、实践能力和自主学习能力至关重要，有利于加快教育行业转型的进程，创新教育不仅符合时代的要求，而且是提升社会生产水平的驱动力[2]。从高校创新教育的现状来看，新质生产力为的提出高校教育提出了新的要求，教育工作者应明确人才培养的目标，促使人才培养与社会发展需求相契合，然而，从新质生产力的视角分析，高校创新教育尚存在漏洞，未能关注新质生产力的构成要素，导致创新教育成果评估缺乏科学性，依旧倾向于学业成绩，与新质生产力提出的新知识、新技术等方面的要求相背离。传统教育模式存在单一性，新质生产力要求创新教育转变教学模式，注重过程及方法。目前部分高校无法设计多元化的教学模式，无法提供有利的教学条件，导致跨学科教育、项目导向式学习、国际合作交流等项目不够深入，学生难以参与实践性活动，学习浮于表面、进展缓慢。师资力量是加快创新教育进程的前提，在新质生产力背景下，高校教师不仅需要具备高水平的专业能力，而且应灵活应用新技术，紧跟时代背景，随时更新知识及案例，贯彻落实创新教育的理念，然而由于部分教师受到应试教育的限制，致使无法深入挖掘创新教育的价值，难以面向学生传授前沿知识，激发学生的创新性思维。

三、新质生产力视角下高校创新教育的必要性

（一）适应新时代发展变革的需求

社会生产力的状况和发展水平，与高校教育的质量密切相关，深刻影响和创新教育的培养目标、教育内容和教学方式，高校若要提高人才供给能力，应秉持创新发展原则，深入挖掘新质生产力的教育价值，加快教育理念和模式的变革进程，积极应对创新型人才培养的社会挑战[3]。在全球科学技术迅猛发展的大环境下，新质生产力成为推动社会进程的关键要素，依托现代化的信息技术、生物技术和新能源技术，成为改变社会生产方式的关键助力，高校作为人才培养和输送的重要基地，应积极顺应时代发展趋势，掌握教育行业的变革机遇，传统教学模式和理念过于落后，与时代发展趋势相背离，因此，高校应着眼于新质生产力，结合学生发展规律，通过创新教育培养高素质人才，从而满足时代发展的人才需求。

（二）满足科技创新与人才培养的社会需求

新质生产力要求高校引入先进的科学技术，并培养综合素质能力高的人才，构筑人才培养的新生态。高校实施创新教育是科技创新和人才培养的社会要求，引入先进技术有利于灵活调整教学方式，采用线上与线下相结合的教学手段，构建多元化的实践平台，从而激发人才的创新活力，充分发挥新质生产力的驱动作用。基于新质生产力的时代背景，高校为了适应时代提出的新要求，进一步推动新质生产力，需要调整人才的知识结构，积极应对高校教育的各项挑战，创新教育作为现代化的教育模式，需要教育工作者持续创新人才培养场景，依托人工智能、大数据、云计算等技术打造智慧校园，培养出新质生产力的创造性战略人才，以及熟练应用相关材料的应用型人才。

四、新质生产力视角下高校创新教育的策略

（一）创新教育内容，完善创新型人才培养的课程体系

新质生产力与传统生产力的差异明显，不仅在于“新”的要求，而且凸显出“质”在创新教育中的价值，旨在加快教育变革进程，推动社会迈向高质量发展的目标，因此高校创新教育应以培养创新型人才为核心，从根本上创新教学理念和模式，坚持教学内容与教学形式并重，积极探索出符合时代发展要求的创新教育路径[4]。科学技术是第一生产力，创新是发展的重要前提，基于新质生产力的时代背景，高校创新教育应聚焦科技创新前沿，调整优化课程内容。所授内容应紧跟时代变革，与当下社会经济结构、行业业态密切相关，满足新质生产力提出的教育要求，应积极承担科技创新的社会责任。

高校应加强基础学科教学研究从高校教育整体情况看，基础学科是推动科技发展和创新的基石，在战略性人才培养方面对创新教育起着关键性作用；作为创新教育的推动者，要在数学、物理、化学、生命科学等学科中应用先进的教学技术，提供课程内容更新的技术保障；基础学科作为创新教育的推动者，应该在这方面产出具有原创性的科研成果。其次，高校应着眼于新兴技术，构建科学而完善的课程体系，诸如人工智能、大数据、云计算、物联网以及区块链等新兴技术，对于创新教育具有重要意义。高校所涉及的专业类型多样，若要调整优化课程体系，应将新兴技术的基础知识与各专业课程相融合，建立跨学科、多层次的课程体系。例如，美国斯坦福大学就以创新人才培养要求为基础，设置了打破各学科间壁垒的跨学科课程，设置了“人工智能与医学”、“环境科学与商业”等课程，以提高学生参与科研项目的能力、为科技进步和产业发展注入动力为目的，为学生提供多样化的实践平台。

（二）推动教学改革，提升人才培养的质量

创新教育旨在激发学生的创新活力，创新教学方法是转换学生思维的重要前提，因此高校应加强教学方式的变革，提高学生的学习能力。创新能力强是新质生产力的重要标志，大学生作为未来社会的建设主力军，其自身的学习能力是否得到提升，直接关系到新思想、新技术能否持续产生。创新教育是关系到学生未来发展的关键，也是促进新质生产力的关键，无论从宏观层面还是微观层面，都至关重要，因此，高校要采取多样化的教学方式，引导学生创新，深挖人才潜能。首先，新质生产力强调技术型创新人才的培养，创新教育要注重学生的实际操作能力。引导学生提高在实践平台上解决实际问题的能力，突出实践能力的培养，科学调整理论与实践的教学比例，如在部分课程中引入“工坊”（Workshop）模式，通过“工坊”（Workshop）模式，引导学生在实践平台上解决或将企业生产过程中的关键实际问题引入课堂进行探究，避免一例沿用多年，理论脱离实际的教学。教师可以采取项目式学习、案例分析、问题导向等方式，拓展延伸大学生的思维空间，从而掌握学科知识和技能。其次，创新教育要满足学生的个性化发展需求，因为大学生之间存在个性化的差异，教师可以对学生的各种数据信息进行动态分析，利用大数据和人工智能技术为其制定更加优化的学习方案，提高学习资源的应用效率。此外，各学科教学应构建学习社群，学生通过参与学习小组、相关社团、虚拟公司以及创新竞赛等各项活动，可以构建积极的学习生态。

（三）助力校企合作，促进人才链与产业链的融合发展

校企合作是高校创新教育的关键举措之一，高校培养符合时代建设需求的高素质人才，应秉承人才链与产业链融合发展的原则，结合高校发展要求，科学选择合作企业，在校企合作前签订长期合作协议，确立合作框架。企业与高校合作有助于构建多元化的实践平台，或者搭建集科研、孵化、投资于一体的创新平台，系统化地开展人才培养工作。高校培养创新型人才，旨在满足行业人才的应用需求，企业与高校建立合作联系，可以参与人才培养的全过程，从课程设计和就业指导到实习阶段，企业均可发挥强大的支持作用，保障学生所学与行业需求对接。

结束语

新质生产力与高校创新教育相辅相成，在当前背景下，高校开展创新教育工作十分必要。一方面，新质生产力对创新教育具有积极影响，另一方面创新教育对新质生产力具有驱动作用。高校的创新教育要从课程体系的建构、教学方法的创新和校企合作等方面入手，把握新质生产力给发展带来的发展机遇，从而达到培养创新型人才的战略目的。

参考文献：

[1]国家工程师奖，中国日报网，2024-10-12

[2]石兰月.高校创新教育的必要性和实施途径研究[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2010，30（5）：77-79.

[3]罗大蒙.新质生产力背景下高校创新型人才培养的困境与优化路径探赜[J].四川文理学院学报，2024，34（4）：32-40.

[4]徐丽玉，张颖.新质生产力视角下高校教学改革的探索[J].中文科技期刊数据库（文摘版）教育，2024（6）：0181-0184.