同伴交往视角下小学心理健康教育与校园微环境优化的协同研究

引言

在小学教育中，同伴交往对学生心理健康影响深远，校园微环境也在潜移默化中作用于学生。研究两者的协同关系，对于提升小学心理健康教育质量和优化校园环境意义重大。

1.同伴交往、心理健康教育与校园微环境概述

1.1 同伴交往的内涵与作用

同伴交往指小学生在校园场景中与同龄群体形成的互动关系，涵盖学习互助、游戏合作、情绪交流等多维度内容，其核心作用在于为小学生提供心理支持与社会适应练习。在日常校园生活中，同伴间的正向互动能帮助学生缓解孤独感、建立自我认同，例如在小组学习中，成绩较好的学生主动帮助基础薄弱的同学讲解题目，不仅能让被帮助者提升学习信心，还能让帮助者在分享中增强责任感；反之，良好的同伴交往还能引导学生学习情绪管理，当学生遇到挫折时，同伴的倾听与安慰可有效缓解负面情绪，为心理健康奠定基础，是连接个体心理状态与校园生活的重要纽带。

1.2 小学心理健康教育的目标与内容

小学心理健康教育以培养学生积极心理品质、提升心理适应能力为核心目标，内容围绕情绪认知、人际交往、挫折应对等关键领域展开，贴合小学生身心发展特点。在情绪认知方面，通过课堂教学引导学生识别自身与他人的情绪，如开展“情绪小管家”课程，让学生用绘画形式表达开心、生气等情绪，学会用恰当方式宣泄负面感受；在人际交往领域，聚焦同伴关系建立与维护，教授学生倾听、尊重、合作等交往技巧，例如通过情景模拟让学生练习如何礼貌拒绝同伴的不合理请求，避免冲突；挫折应对内容则通过案例分享、小游戏等形式，帮助学生建立面对困难的勇气，这些内容与同伴交往场景紧密关联，共同支撑学生心理健康发展。

1.3 校园微环境的构成与特点

校园微环境是围绕学生日常活动形成的具体场景集合，主要包括班级氛围、课间活动空间、同伴互动区域等构成要素，其核心特点是贴近学生生活、直接影响同伴交往与心理状态。班级氛围中的师生关系、同学相处模式，会直接影响学生的心理安全感，例如班级内形成“互相鼓励”的氛围，学生更愿意主动参与同伴互动；课间活动空间如走廊游戏区、操场活动角，其布局与设施会引导同伴交往形式，若设置多人合作的游戏器材，能促进同伴间的协作互动。

2.协同现状与问题分析

2.1 协同现状评估

当前小学在同伴交往、心理健康教育与校园微环境的协同上已呈现初步探索，但整体仍处于分散状态。部分学校会在心理健康课程中提及同伴交往的重要性，也会对校园微环境进行基础优化，例如开设“同伴互助”主题班会，同时在操场增设合作游戏设施，但两者缺乏深度联动。在实际的德育实践活动中，教师需要将心理健康教育融合在内。比如学校可以开展“做文明的校园小主人”活动，指引学生爱护校园，在日常校园生活中不随地吐痰、不讲脏话、不乱践踏花草等。与此同时，在班级活动中，教师还要开展相关的教育实践活动，在班级采用自我推荐、民主选举的方式，在班级上选出榜样，进而充分发挥榜样的力量，或是开展“微笑进校园”活动，让学生与教师、同学的相处过程中，保持微笑，建立良好的师生、同学关系。

2.2 存在的主要问题

三者协同存在的核心问题是联动性不足，呈现“各自为战”的状态。在心理健康教育中，部分教学内容虽涉及同伴交往，但未依托校园微环境设计实践活动，例如讲解“同伴尊重”时，仅通过理论讲解让学生理解概念，未在班级座位排列、课间活动区域等微环境中创造实践机会；校园微环境优化常忽略同伴交往与心理健康需求，例如部分学校的课间活动空间划分过于零散，导致学生难以形成稳定的同伴互动群体，间接影响同伴交往质量，进而削弱心理健康教育效果。

2.3 问题产生的原因

问题产生的根源主要在于认知偏差与能力不足两方面。从认知层面看，部分教师对“协同”理念理解不深入，将同伴交往、心理健康教育、校园微环境视为独立模块，未认识到三者的内在关联，例如在设计心理健康活动时，仅关注活动内容是否符合教学目标，未思考如何通过微环境调整为同伴交往创造条件；从能力层面看，教师缺乏整合三者的实践能力，多数教师接受的培训集中于单一领域，如心理健康教育方法、班级管理技巧，未涉及“微环境-同伴交往-心理健康”的协同设计，例如某小学教师虽了解同伴交往对心理健康的重要性，但不知如何通过改造教室布局促进同伴互动，最终导致协同实践难以落地。

3.协同对策与建议

3.1 理念融合策略

理念融合需以教师认知升级为核心，通过专题培训与案例示范，帮助教师建立三者协同的整体思维。学校可定期组织“协同教育”专题 workshops，邀请教育专家结合国内小学实践案例进行讲解，例如分析某小学如何通过“同伴互助角”的微环境设置，联动开展“情绪互助”心理健康活动，让教师直观理解三者的联动逻辑；同时，搭建校内经验分享平台，鼓励教师分享协同实践的小案例，如某教师通过调整小组座位模式（微环境优化），促进同伴合作学习（同伴交往），进而提升学生学习自信心（心理健康），通过具体案例让理念落地，引导教师在日常工作中主动关联三者，形成协同意识。

3.2 环境营造方法

环境营造需围绕同伴交往与心理健康需求，对校园微环境进行针对性改造。在班级环境中，可采用“小组合作式”座位排列，将 4-6 名学生分为一组，桌面设置“同伴互助提示卡”，引导学生在学习中主动交流；在课间活动空间，划分“同伴合作游戏区”，投放拼图、积木等需要多人协作的器材，同时设置“情绪分享亭”，为学生提供安静的同伴交流空间，帮助学生及时疏导情绪；在校园公共区域，张贴“同伴互助小故事”海报，展示学生间的正向互动案例，营造支持同伴交往的氛围，通过微环境的细节优化，为三者协同提供物理支撑。

3.3 教育活动设计

教育活动设计需整合三者要素，打造“微环境支撑-同伴交往实践-心理健康提升”的闭环活动。例如设计“同伴互助成长营”活动，先在教室微环境中布置“成长树”展板（微环境优化），再组织学生以小组为单位（同伴交往），共同完成“帮助同伴实现小目标”的任务，如帮助害羞的同学主动发言、协助同伴掌握一项新技能；活动过程中，教师引导学生记录同伴互动中的感受（心理健康教育），并将成果贴在“成长树”上，让学生直观看到同伴互助的价值。此类活动既依托微环境创造实践场景，又通过同伴交往深化心理健康教育效果，实现三者的有机协同。

结束语

通过对同伴交往视角下小学心理健康教育与校园微环境优化协同的研究，明确了现状问题并提出了有效对策。期望本研究能为小学教育实践提供新的思路，推动两者协同发展，助力小学生心理健康成长。

参考文献：

[1]阳怡,谢春华,杨振芳,等.乡村小学心理健康教育困境及对策研究——基于广西 45 位乡村小学教师的访谈分析[J].现代教育,2023,(11):8-16.

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