心理健康教育视角下小学语文跨学科实践作业设计策略探讨

一、跨学科实践作业设计概述

（一）跨学科实践作业的核心内涵

跨学科实践作业是以某一学科知识为基础，整合其他学科的相关内容与方法，引导学生通过实践操作、探究思考等方式完成的作业类型。在小学语文领域，这类作业并非简单将语文与其他学科内容叠加，而是以语文的阅读、写作、表达等能力培养为核心，融入数学的逻辑思维、美术的审美创造、科学的探究方法等要素，让学生在解决实际问题或完成任务的过程中，实现多学科知识的融会贯通与综合能力的提升，同时为心理健康教育的渗透提供载体。

（二）跨学科实践作业的价值意义

对小学语文教学而言，跨学科实践作业能打破传统作业的单一性与枯燥性，激发学生的学习兴趣，让学生在实践中感受到语文知识的实用价值，进而提升学习主动性。从心理健康教育角度看，这类作业为学生提供了自主选择、合作交流、自我表达的空间，有助于培养学生的自信心、责任感与团队协作意识，缓解学习压力，促进学生心理状态的积极发展。

（三）跨学科实践作业的设计原则

跨学科实践作业设计需遵循多方面原则，其中与心理健康教育结合时，首要原则是主体性原则，即充分尊重学生的个体差异与心理需求，让学生在作业中拥有一定的自主选择权，避免因作业难度过高或形式单一导致学生产生抵触心理。其次是关联性原则，作业内容需紧密结合语文教学目标与其他学科的核心知识点，确保跨学科整合具有逻辑性与合理性，同时关联学生的生活实际与心理发展特点，让作业更具针对性与感染力。

二、心理健康教育视角下小学语文跨学科实践作业设计策略

（一）以心理需求为导向，明确作业目标

作业目标的设定是跨学科实践作业设计的基础，从心理健康教育视角出发，需在明确语文知识与能力目标的同时，融入心理发展目标。首先，需充分考虑不同年级学生的心理特点，低年级学生侧重培养安全感与表达意愿，作业目标可设定为 “通过简单的语文表达与美术创作，敢于分享自己的生活经历”；高年级学生侧重培养自我认知与情绪调节能力，作业目标可设定为 “通过阅读与写作结合的实践，学会梳理自身情绪并进行积极表达”。其次，目标设定需兼顾集体与个体，既设计促进学生合作交流的集体目标，也允许学生根据自身情况设定个性化的心理成长目标，让每个学生都能在作业中获得成就感。

（二）结合生活实际，选择富含心理关怀的作业内容

作业内容的选择直接影响学生的参与度与心理健康教育效果，需从学生的生活实际出发，选取贴近学生生活、能引发情感共鸣的内容。可围绕“自我认知”“亲情友情”“情绪管理” 等心理健康主题，整合多学科内容设计作业内容。例如，以 “认识独一无二的自己” 为主题，结合语文的写作能力与美术的绘画能力，让学生用文字描述自己的优点与兴趣，再通过绘画展现自我形象，帮助学生建立自我认同；以 “感恩亲情” 为主题，结合语文的书信写作与道德与法治的情感教育，让学生撰写给家人的书信，表达对家人的感谢，促进学生与家人的情感沟通，培养感恩意识。

（三）创新作业形式，营造积极的心理体验

传统的书面作业易让学生产生疲劳感，创新作业形式能为学生营造轻松、愉悦的心理体验，提升作业的育人效果。可设计体验式、合作式、探究式等多种形式的跨学科实践作业，体验式作业如结合语文的角色扮演与音乐的韵律感知，让学生通过表演课文片段并搭配合适的背景音乐，感受角色的情感变化，提升情绪感知能力；合作式作业如组建小组完成 “校园故事集” 创编，小组内成员分工负责素材收集、文字撰写、插图绘制等任务，在合作中培养学生的沟通能力与团队协作精神；探究式作业如围绕“身边的传统文化” 主题，让学生通过查阅资料（语文信息提取）、调查采访（语文表达）、整理报告（语文写作）等方式完成探究，在过程中培养学生的耐心与专注力，增强克服困难的勇气。

三、心理健康教育视角下小学语文跨学科实践作业的实施与反思

（一）优化作业实施过程，关注学生心理状态

作业实施是将设计理念转化为实际效果的关键环节，需关注学生在实施过程中的心理状态，及时给予引导与支持。在作业布置阶段，需向学生清晰讲解作业要求与目标，同时说明作业对心理成长的意义，减少学生的困惑与焦虑；在作业完成阶段，教师需为学生提供必要的帮助，对于遇到困难的学生，避免直接批评，而是通过鼓励性语言引导其寻找解决方法，保护学生的自信心；在作业交流阶段，营造开放、包容的氛围，让学生敢于分享自己的作业成果与心理感受，避免因评价标准单一导致学生产生自卑心理。

（二）建立多元评价体系，促进学生心理成长

传统的作业评价多关注结果，忽视过程与学生的心理感受，需建立兼顾知识、能力与心理成长的多元评价体系。评价主体上，除教师评价外，引入学生自评与互评，让学生在自评中反思自身的进步与不足，在互评中学会欣赏他人、尊重差异，培养客观看待问题的能力；评价内容上，不仅关注作业的完成质量，还关注学生在作业过程中的参与度、合作态度、情绪调节能力等心理层面的表现；评价方式上，以鼓励性评价为主，通过具体的语言肯定学生的努力与进步，如 “你在小组合作中主动倾听他人意见，展现了良好的协作精神”，让学生在评价中获得心理满足感，增强自我认同感。

（三）加强作业反思总结，完善设计与实施

作业完成后，教师需及时进行反思总结，分析作业设计与实施过程中存在的问题，为后续优化提供依据。从心理健康教育角度反思，需关注作业是否真正满足了学生的心理需求，是否有学生因作业设计不合理产生负面情绪，作业中的心理健康教育目标是否有效达成；从跨学科整合角度反思，需检查语文与其他学科的融合是否自然，是否存在主次不分的情况，作业是否真正提升了学生的综合能力。

结束语

在心理健康教育日益受到重视的背景下，将心理健康教育融入小学语文跨学科实践作业设计，是落实 “五育并举”、促进学生全面发展的重要举措。通过明确以心理需求为导向的作业目标、选择富含心理关怀的作业内容、创新能营造积极心理体验的作业形式，以及优化实施过程、建立多元评价体系、加强反思总结，可让小学语文跨学科实践作业既发挥巩固知识、提升能力的学科价值，又承担起培养学生健全人格、促进心理成长的育人使命。

参考文献

[1]章志青.小学语文与心理健康融合教育的实践[J].读写算,2025,(23):6163.

[2]曹坤.小学语文教师跨学科教学素养的构成与培养研究[D].宁夏大学,2025.

[3]杨芳,牛立侠.浅谈小学语文跨学科主题学习兴趣激发[J].安徽教育科 研,2024,(34):1-4.