基于 OBE 理念的建筑工程专业课程思政教学体系研究

1OBE 教学理念概述

成果导向型教学模式（Outcome-BasedEducation，简写为 OBE）是一种以学习成效为核心、以学生发展为本位的教育理念。该模式首先明确界定学习者需要掌握的专业素养和实践能力，据此开展针对性的课程规划与教学活动设计，确保教育目标的顺利实现。其核心理念在于依据预期学习成果进行逆向课程开发，将学习者置于教学活动的中心位置，彻底改变传统单向传授的教学形态，有效激发学习者的主观能动性。通过建立持续的教学反馈机制，不断优化教学过程与学习效果。这种培养体系能够充分适应当代社会对实践型专业人才的迫切需求。

为有效提升学生的综合素养，激发其创新潜能，强化主体意识，高等教育从业者正着力将 OBE 理念融入课程改革实践。石世英团队立足新工科背景，从教学目标设定、知识体系构建及教学策略设计三个维度，系统研究了基于 OBE 理念的工程管理专业教学革新方案。唐立国研究组在评估以学习成果为导向的工程应用型人才培养质量过程中，围绕创新思维培养主线，构建了完整的工程应用人才培养体系，并配套建立了动态质量监控机制。针对不同教学模块，研究团队开发了包括问题导向、项目驱动、竞赛互动及协作学习等多元化的教学策略。这些实践探索为我国工程管理领域创新型人才培养模式的构建提供了重要参考。面对新经济形态的快速演进，在动态变革的教育环境中探索新型教育范式、重构教学体系、创新培养机制，成为培育具备创新视野的工程人才的核心议题。

2 基于 OBE 理念的思政教学体系构建

2.1 确定思政教育目标

该专业课程思政教育目标的设定需综合考量国家建筑人才培养标准、社会对工程技术人员职业操守的期待以及学生个体职业成长诉求。从国家战略视角来看，专业学生需培养家国情怀、科技强国的担当意识以及助力国家建设的使命感。在社会责任维度，学生应当掌握科学思维方法，恪守职业伦理规范，在未来的工程实践中主动履行社会义务，贯彻可持续发展理念。就个人发展而言，学生需要形成独立思考能力、创新意识和应对复杂工程问题的专业素养，同时保持持之以恒的奋斗精神。

2.2 深度挖掘思政要素

在课程设计层面，应当深入探索专业领域知识所包含的思想政治教育内涵，突出价值观引导作用。首先，着重发掘红色文化教育要素。建筑规划类课程需要系统讲解设计美学原理，重点赏析具有红色文化特征的建筑作品。例如详细解读北京大学红楼这一标志性建筑的审美特征，该建筑作为"五四"运动的重要历史见证地，曾是李大钊、陈独秀和毛泽东等革命先驱传播马克思主义、推动中国革命的重要场所，具有独特的美育功能，能够帮助学生理解红色文化精髓，培养爱国情操。其次，延伸生态环保概念，在建筑规划课程中融入绿色建筑设计与可持续发展理念，探讨如何通过建筑设计促进社会公益和生态保护。

2.3 设计多元的教学方法

在 OBE 教育理念指导下，教学方式需要突出学生主体地位和实践技能发展。采用翻转课堂与问题驱动相结合的教学模式，能够显著增强学生的独立学习效果和知识吸收程度。具体实施时，学生首先通过数字化平台完成基础理论学习和思政内容预习，随后在实体课堂中借助互动研讨、情境模拟等教学手段深化知识运用。这种模式不仅优化了教学资源配置，同时培养了学生的自主探究意识和辩证思维能力。在课程思政环节，可以组织协作学习、情景模拟和案例研讨等多样化活动，有效调动学生参与热情，引导其深入思考并自主探究思政议题。

2.4 评价体系的构建

教学评价机制作为检验教育成效的关键手段，在 OBE 教育理念指导下应当强调多维度和多元化特征。该体系不仅需要检测学生专业理论知识的理解程度，同时必须重视其思想政治素养的培育成效。具体评估方法涵盖课堂参与度、课题研究报告及校外实践活动等多个维度，从而系统性地考察学生的学业表现与综合能力发展状况。

3 课程思政实施路径

3.1 师资队伍建设

教师队伍素质直接影响课程思政的实施成效。为有效整合 OBE 理念与思政教育，必须着力打造专业能力与思想素养兼备的师资团队。这不仅需要教师精通学科专业知识和授课技巧，更要求其具备思想政治教育的理论功底和实践能力。高校应当系统开展教师思政教学能力提升计划，帮助教师深入领会 OBE 教育模式精髓，熟练运用专业课程与思政要素有机结合的授课技巧。同时要搭建教师教研交流平台，促进思政教学经验分享与创新实践探讨，持续优化课堂教学效果。

3.2 产教协同与实践育人

该专业特别强调实践应用能力，产教融合与实训教学是落实思政育人目标的关键渠道。借助同企业、社会机构的深度协作，院校能够为学生创造丰富的实践平台，让他们在真实工作场景中潜移默化地接受思想教育。例如，学生参与企业实际项目时，可以切身感受工程管理涉及的道德困境和社会义务，从而强化职业操守观念与协作意识。这种合作模式同时有助于教师把握产业前沿趋势和现实需求，持续改进教学方案，使思政教育更接地气、更有成效。

3.3 突出学生主体地位

在推进课程思政建设时，必须充分重视学生的主体地位。基于成果导向教育（OBE）的教学方案设计，始终将学生置于核心位置，借助多样化的教学手段来调动学生的积极性。教师可以运用启发式提问、情境案例分析以及团队协作项目等形式，引导学生进行自主探究，使其在学习过程中逐步树立正确的价值观念并增强社会担当意识。为有效提升学生的主体参与度，教师需要实施差异化教学策略，结合学生的个人兴趣与学习特征，精心设计相应的教学内容与实践活动。

3.4 教学资源的整合与利用

教学资源的优化配置与创新应用是推进课程思政建设的关键支撑。高校应当系统性地统筹校内外各类教育资源，为课程思政的深入开展创造有利条件。具体而言，可借助产教融合平台，聘请企业技术骨干举办专题报告，引导学生把握行业发展动态与前沿趋势，并由此展开关于职业操守与社会担当的思想政治教育议题探讨。在资源建设环节，教育机构需要特别关注教学素材的持续迭代，保证课程体系的时效性与适用性。例如，选取具有代表性的行业实践案例和时政热点话题，开发相应的教学模块与研讨专题，促使学生保持与时俱进的学习状态，深刻领会社会发展需求与职业使命。通过上述实施策略，该专业的课程思政建设能够切实贯彻成果导向教育理念，全面提升学生的专业技能与思想素质，为其成长为具备高度责任感和职业道德的卓越工程技术人才奠定坚实基础。

结论

在新时代高等教育改革背景下，以成果导向教育（OBE）理念为指导的建筑工程专业课程思政教学体系建设成为关键研究课题。本研究通过深度整合思想政治教育与专业课程内容，旨在达成"立德树人"的核心教育目标，培育兼具专业素养与职业操守的复合型技术人才。基于 OBE 教育模式的理论框架，本文系统阐述了专业课程融入思政元素的现实意义，并构建了具有可操作性的教学方案及实施策略。

参考文献

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