浅谈在阅读教学中培养学生创新思维能力的策略

一、引言

创造思维即用新颖独特的方法解决问题、产生新的想法的思维能力，主要有发散思维、批判思维、联想思维等组成。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出语文教学要“让学生积极主动地独立思考和探究，发展学生的逻辑思维、辩证思维和创造性思维”。阅读是“输入—理解—重构”性的思维活动，不是纯粹的“读文字、记内容”，需要学生调动个人经验对文本进行创造性地解读、批判性的评析、探究性的拓展。但在实际教学中，教师受教参等的影响，常常将文本解读限定为“标准答案”，让学生“背中心思想、背段意”，忽略学生的个体思维的特殊性，使学生创新思维能力不能得到有效培养。因此研究阅读教学培养学生创新思维的策略具有一定的现实意义。

二、当前阅读教学中限制学生创新思维发展的主要问题

2.1 文本解读“标准化”，抑制思维多样性

部分教师将文本解读视为“单向传递”过程，以教学参考书的解读为“唯一正确答案”，要求学生统一理解。

2.2 教学方法“灌输化”，缺乏思维互动性

许多阅读课堂仍以“教师讲、学生听”的模式为主，教师逐句分析文本、讲解知识点，学生被动记笔记、划重点，缺乏自主思考与互动探究的机会。

2.3 实践活动“形式化”，缺乏思维创造性

部分阅读教学虽设计了实践活动，但多停留在“抄好词好句”“写读后感”等浅层任务，未引导学生进行创造性转化与拓展。

三、阅读教学中培养学生创新思维能力的具体策略

3.1 打破文本解读定式，鼓励个性化与批判性思考

文本的意义不是“绝对不变”的，而是“开放”的，因此教学应引导学生不再执迷于“标准答案”，而是联系自身的生活体验、个人认知对文本进行个性化阅读与批判式理解，培养学生的发散与批判性思维。例如在讲授古诗词时，教师可以先不给出固定的诗词主旨理解，而是先让学生根据诗词中的景物、词语等，结合自身的生活感悟，先试着谈谈自己对诗词的整体氛围和情感的解读，有的学生可能从诗词中勾勒描绘的大好河山中，看出诗人对大自然的热爱，而有的学生可能从诗词的几个词语中，读出诗人心中“此恨绵绵”、报国无门的孤苦悲凉。教师在学生阐述完自己的观点后，再引导学生彼此之间的观点加以辩论与分析，并思考各种解读各自合理性及其局限性，让学生的思想火花在互相思辨中加以理解文本、充实心灵，拓展广度与深度。

3.2 创新教学方法，构建“互动探究式”阅读课堂

采用情境教学、小组合作、辩论式阅读等方法，让学生成为阅读的“主体”，在互动交流中碰撞思维火花，培养联想思维与合作创新能力。如在

采用情境教学时，教师可以根据阅读文本的内容，创设出贴合文本主题且生动有趣的情境。例如在教授童话类文本时，将教室布置成童话中的场景，让学生身临其境地去感受文本所描绘的世界，激发他们的阅读兴趣和想象力，进而更深入地理解文本内涵。

3.3 设计创造性实践活动，实现“阅读—转化—创新”的闭环

阅读的最终目的是“读以致用”。通过创设“文本改写、续写、创编”等创造性实践活动，让学生的阅读内化成新的思维成果，并通过实践予以验证与展示，着力强化创新性实践能力。如小说类文本教学时，学生可以对小说结局进行改写，让学生跳出原作的思维定式，发挥想象，创编出新情境。诗歌阅读教学时，可以让学生模仿本诗的风格、韵律进行诗歌创编，实现对诗歌语言的创新表达。戏剧文本教学时，学生可以剧本续写，在续写过程中增进学生对人物性格和故事情节的发展走向的理解，又融入了自己的思考。在大量的创造性实践活动的过程中，学生能够将阅读中的感悟与灵感内化，实现转化，进一步达成“阅读—转化—创新”的完整路径。

四、保障阅读教学中创新思维培养的关键要素

4.1 教师要转变角色，做“思维引导者”而非“答案传授者”

教师应打破“权威”形象，尊重学生的个性化解读，即使学生的观点与“标准答案”不同，也要先肯定其思考的积极性，再引导其完善思路。例如，当学生提出“愚公移山破坏生态”的观点时，教师不应否定，而应引导学生思考“在古代，人们的生态意识与现代有何不同？”“如果愚公生活在现代，他会如何解决问题？”，让学生在思辨中深化理解。

4.2 营造宽松的课堂氛围，鼓励“敢于质疑、乐于创新”

课堂氛围是影响学生创新思维发展的重要因素。教师应通过以下方式营造宽松氛围： ① 建立“容错机制”，告诉学生“没有错误的思考，只有需要完善的观点”； ② 多用鼓励性语言，如“这个观点很新颖，能再说说你的理由吗？”“你的思考角度很特别，值得大家学习”； ③ 开展“思维分享会”，让学生自由分享自己的阅读感悟，不做过多干预。

4.3 丰富阅读资源，拓宽学生的思维视野

除了教材，教师要推荐的阅读文本要“多样、开放”，如科幻小说类（如刘慈欣的《带上她的眼睛》）、寓言故事集、时评文章等，让学生见到不同体裁、不同类型的文本和不同看法的文本，扩大学生思维的容量。如阅读科幻小说后的思维拓展“科技与人性的关系”；阅读时评文章后的思维拓展“不同的媒体在进行同一事件报道时有何不同”等等，这些都能培养学生多元思维的能力。

五、结语

培养学生创新性思维能力贯穿阅读教学全程，并非“天方夜谭”，需要我们跳出传统教学的窠臼，以“文本解读、教学方式、实践活动”三大维度为抓手，将培养学生创新性思维能力融入阅读教学全过程，以学生个性解读助推、合作探究式教学服务、创造性实践作业促进，让学生在阅读中“愿思、能思、善思”，从而达到“以读生思、以思促创”之目的。在今后的教学中，也要不断进行探索与研究，走阅读教学与创新性思维能力培育与培养相结合之路，为学生发展与成长构建坚强有力的思想智力后盾。

参考文献：

[1]葛雍静. 浅谈在小学语文教学中培养学生创新思维能力的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2023,(12):182-184.

[2]赵振法. 浅谈在小学语文教学中培养学生创新思维能力的策略[J].新智慧,2023,(05):120-122.