整本书阅读在小学语文教学中的实施策略

引言

整本书阅读是培养小学生阅读素养、提升语言能力的重要途径，能帮助学生构建完整阅读思维、积累文化知识。当前部分小学语文整本书阅读教学中，存在书目选择与学生认知脱节、指导方法单一、缺乏有效评价等问题，导致阅读效果不佳。梳理整本书阅读的实施方向、路径与保障策略，可推动教学从“碎片化阅读”转向“整体性阅读”，对落实语文核心素养、培养学生阅读习惯意义重大。

一、整本书阅读在小学语文教学中的实施方向

1.1 依据小学生认知水平与阅读基础，筛选适配的整本书目

依据小学生认知水平与阅读基础筛选适配书目，是整本书阅读教学的前提。低年级学生以具象思维为主，可选择图文并茂、故事简单的绘本或短篇童话，帮助其建立阅读兴趣；中年级学生具备一定文字理解能力，可选取情节连贯、主题积极的儿童小说或寓言集，培养持续阅读能力；高年级学生认知更成熟，可引入兼具文学性与思想性的散文合集或经典名著简写本，提升深度阅读素养。书目筛选需避免过难或过易，确保学生能在阅读中获得成就感。

1.2 结合语文教学目标，设计阶梯式整本书阅读任务

结合语文教学目标设计阶梯式阅读任务，能引导学生有序深入阅读。任务设计需遵循“从浅入深”原则，初期任务侧重基础感知，如让学生梳理书中主要人物与故事脉络，帮助其把握书籍整体框架；中期任务聚焦细节理解，如分析关键情节的作用或人物形象的特点，深化对内容的认知；后期任务注重拓展思考，如让学生结合生活实际谈对书中主题的理解，实现阅读与生活的联结。阶梯式任务能避免阅读流于表面，推动学生逐步提升阅读能力。

1.3 搭建多元化互动分享平台，激发学生整本书阅读热情

搭建多元化互动分享平台，能让学生在交流中深化阅读体验，激发阅读热情。课堂上可组织“阅读分享会”，让学生围绕书中内容分享感悟或疑问，在互动中碰撞思维；利用班级学习园地设置“阅读留言板”，鼓励学生写下阅读心得或推荐喜欢的片段，营造班级阅读氛围；还可开展“角色朗读”“故事续编”等轻量活动，让学生以更生动的形式参与阅读分享，避免单一的文字表达，让不同性格的学生都能积极参与，提升阅读积极性。

二、整本书阅读在小学语文教学中的具体实施路径

2.1 课前开展阅读引导，激发学生整本书阅读兴趣

课前开展阅读引导，能有效激发学生的阅读兴趣，为后续阅读奠定基础。教师可通过“悬念导入”，简要介绍书中的核心冲突或有趣片段，不揭示结局，引发学生好奇心；也可展示书籍的封面、插图，引导学生猜测故事内容，调动其想象力；还可结合学生已有的生活经验或知识储备，找到书籍与学生生活的关联点，让学生感受到阅读内容的贴近性，从而主动产生阅读欲望，避免被动接受阅读任务。

2.2 课中进行分层阅读指导，帮助学生掌握科学阅读方法

课中进行分层阅读指导，能帮助不同阅读能力的学生掌握科学方法。对阅读速度较慢的学生，指导其运用“略读”“跳读”技巧，快速把握关键信息，提升阅读效率；对理解能力较弱的学生，通过提问引导其关注书中的关键词句，梳理逻辑关系，逐步提升理解能力；对阅读能力较强的学生，鼓励其运用“批注阅读”“对比阅读”等方法，记录阅读思考或对比不同书籍的特点，培养深度阅读思维。分层指导避免“一刀切”，确保每个学生都能在阅读中有所收获。

2.3 课后延伸阅读活动，深化学生对整本书的理解与应用

课后延伸阅读活动，能让学生将阅读所得转化为实际能力，深化对书籍的理解。可布置“阅读手抄报”任务，让学生用图文结合的形式呈现书中内容或个人感悟，锻炼总结与表达能力；也可组织“阅读实践”活动，让学生将书中的道理或方法应用到生活中，如阅读关于“友情”的书籍后，鼓励学生主动关心同学；还可推荐与本书主题相关的其他书籍，引导学生开展拓展阅读，形成阅读体系，避免阅读局限于单本书籍，拓宽阅读视野。

三、保障整本书阅读在小学语文教学中有效实施的策略

保障整本书阅读在小学语文教学中落地见效，需从教师能力、资源支撑、评价反馈三方面构建协同策略体系。其一，强化教师指导能力培训：针对教师在书目推荐、方法指导上的不足，通过专项培训讲解学段适配书目选择标准与分层引导技巧，邀请专家展示示范课、组织教研活动分享案例（如低学段绘本阅读、高学段名著节选教学），帮助教师掌握整本书阅读教学全流程方法，奠定专业教学基础。其二，完善教学资源保障：学校需充实图书馆儿童文学书籍，覆盖不同学段与类型；配备插图卡片、阅读任务单等教具，满足课堂教学需求；搭建线上平台分享优质案例与音频绘本，既为教师提供教学参考，也补充学生课后阅读资源，避免因资源短缺阻碍教学推进。其三，建立多元评价体系：突破单一分数评价，从阅读成果（手抄报、分享表现）与过程（阅读态度、方法运用）双向评价，结合教师专业评估、学生自评反思、同伴互评反馈，以鼓励性评价为主指出改进方向，让学生在成就感中保持阅读热情，同时为教学优化提供依据，三者联动形成闭环，全面保障整本书阅读教学效果。

四、结论

整本书阅读在小学语文教学中需以适配书目选择、阶梯式任务设计、互动平台搭建为核心方向，通过课前引导、课中分层指导、课后延伸为实施路径，依托教师能力培训、资源保障、多元评价为支撑。该策略贴合小学生阅读特点与语文教学需求，能有效解决当前整本书阅读教学的痛点，推动教学从碎片化转向整体性，对提升学生阅读素养、落实语文核心素养意义重大，也为小学语文阅读教学改革提供参考。

参考文献：

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