基于大单元理念的初中地理与多学科整合的资源教育研究

一、大单元理念下初中地理多学科整合的内涵、价值与逻辑

1.界定大单元与多学科整合核心内涵

要弄清楚这两个概念，得先从初中地理的教学实际出发。初中地理的大单元，不是零散知识点的拼凑，而是以某一核心地理主题为线索，比如“区域自然与人文环境”，把相关的地理知识、探究技能和素养目标串联起来，形成有逻辑的学习整体，不像传统教学那样按章节割裂教学。而地理与多学科整合，也不是简单叠加其他学科内容，而是围绕地理学习中的实际问题，比如分析“河流对城市发展的影响”，联动历史讲城市变迁、生物讲流域生态、数学讲数据统计，让各学科知识为地理探究服务，两者结合的核心，是让地理学习更系统，同时帮学生打通学科间的联系。

2.阐释地理多学科整合的教育价值维度

地理多学科整合的教育价值，首先体现在帮学生打通知识壁垒。比如学“气候与人类活动”时，结合生物讲气候对植被的影响、数学讲气候数据统计，能让学生不再孤立记地理知识点，而是理解知识间的关联，形成系统认知。其次能提升学生的综合素养，像分析“某区域发展问题”时，需要用地理的区位知识、历史的发展背景、政治的政策理解，这种整合能让学生学会用多学科视角解决实际问题，培养综合思维。还能激发学习兴趣，地理本就和生活相关，搭配语文的地理游记、美术的地图绘制，能让地理学习跳出课本，变得更丰富有趣，让学生更愿意主动探索地理知识。

3.梳理地理与多学科整合逻辑框架

梳理这个框架，要先从地理大单元的核心主题入手，比如以“区域可持续发展”为锚点，这是整合的基础，所有学科内容都要围绕这个主题展开，不能脱离地理学习的核心目标。接着要考虑学科关联的适配性，不是随便搭配学科，而是看学科知识能为地理主题提供什么支撑。比如生物学科可对接区域生态保护，历史学科能补充区域发展变迁，确保每个关联学科都能真正服务于地理探究。最后要搭建连贯的学习逻辑链，从地理视角切入分析问题，再用关联学科知识深化理解，比如先通过地理分析某区域的自然条件，再用生物知识探讨生态保护，最后用历史知识追溯发展历程，让多学科内容形成有序的探究路径，而非零散堆砌。

二、初中地理与多学科整合资源教育的现实困境与归因

1.地理多学科整合资源开发碎片化

当前地理多学科整合资源开发，常处于零散无序的状态。很多资源是教师从不同平台零散搜集的，没有按大单元主题形成统一逻辑，比如围绕“气候与生活”大单元，找的生物资源可能只讲植被类型，没关联气候对植被的影响；历史资源只提古代农业，没结合当地气候条件，和地理核心探究目标脱节。而且这些资源间缺乏衔接，地理的区域地图、数学的气候数据统计、语文的地理游记，各自独立存在，没有形成相互支撑的资源链。学生使用时难以串联多学科知识，教师也得花大量时间重新拼凑，既没发挥大单元的系统优势，也让整合教学的效率大打折扣。

2.教师跨学科整合设计能力不足

不少初中地理教师在跨学科整合设计时，常受自身知识储备局限。比如设计“区域生态保护”大单元，很多教师对生物学科的生态系统知识、化学学科的污染治理原理了解不深，没法准确找到与地理知识的契合点，只能浅尝辄止地加入其他学科内容。同时，教师的整合思路容易停留在“简单叠加”层面。比如讲“地形与人类活动”时，只是在地理教学中插入一段历史典故或语文描写，没有围绕地理核心问题搭建学科间的逻辑关联，导致整合内容与地理探究目标脱节，没法形成系统的学习链条。此外，教师缺乏系统的整合方法指导，不知道如何以大单元主题为线索，梳理各学科可调用的资源，也难以设计出层层递进的跨学科探究活动，最终让整合设计流于形式，没能真正发挥多学科的协同育人作用。

3.多学科整合教学实施协同性欠缺

当前多学科整合教学实施中，协同性不足的问题很突出。地理教师与其他学科教师常缺乏统一规划，比如地理讲“某流域地理特征”时，本应配合生物讲流域生态、历史讲流域文明，但各学科老师“各教各的”，没提前沟通教学重点，导致课堂上学科内容衔接断层。而且教学进度常不同步，地理课需要用数学知识分析地理数据时，数学可能还没讲到对应内容；想结合语文的地理散文深化理解时，语文课进度又没跟上，学生没法及时用其他学科知识辅助地理学习。另外，学科间资源也没形成共享，地理教师收集的区域地图、生物教师的生态资料各自存放，没整合到统一的教学资源包中，课堂上没法快速调用互补资源，最终让整合教学变成“零散片段”，没能发挥多学科协同的效果。

三、大单元理念下地理多学科整合的资源教育实践策略

1.构建大单元导向的整合资源体系

以“区域发展”这类大单元地理主题为核心，把地理地图、生物生态资料、历史变迁记录等按学科关联分类，形成能支撑连贯探究的资源包。资源选取紧扣地理学习目标，避免零散堆砌，让各学科资源能协同服务于地理探究，方便教师调用、学生使用。

2.培育教师跨学科整合教学素养

可通过跨学科教研活动培育教师素养，让地理教师和生物、历史等学科老师一起研讨大单元主题，再结合实操培训，教老师梳理学科知识契合点，学会围绕地理目标设计整合教学，慢慢提升把多学科内容融入地理课堂的能力。

3.优化多学科整合教学实施路径

先让地理与多学科教师提前研讨大单元目标，明确各学科参与节点；再同步调整教学进度，避免地理需用其他学科知识时进度脱节；最后共享整合资源包，方便课堂及时调用，让多学科整合教学按连贯路径落地。

参考文献

[1]陈玉颖，庄舒瑜，黄松明。大单元概念统摄下的高三地理一轮概念教学——以"土壤"单元为例[D].厦门市教育科学研究院，2024：12-18.

[2]李学书。大单元教学设计与实施——"教—学—评"一体化视域[M].上海师范大学出版社，2024：34-42.

[3]张芯瑜。基于实践育人的初中地理校本课程建设探究——以校本课"徐霞客在路上"为例[C].中国教育学会地理教学专业委员会学术年会，2023：56-61.

作者简介：张凤田（1971—），女，汉族，山东济宁人，本科学历，副高级教师，研究方向：初中地理。