以绘本为载体的低年级口语交际与写话融合实践探究

引言

随着教育改革的不断推进，培养学生的综合语言能力成为教育工作者的重要任务。尤其是在低年级阶段，口语交际与写作能力的协同发展对学生的语言学习至关重要。绘本以其生动的图画与丰富的语言，为学生提供了一个理想的学习平台。本文旨在实现低年级学生口语交际与写作的有效融合，进而提升其综合语言能力，为未来学习打下坚实的基础。

一、绘本的特点与教育价值

1 绘本的定义与类型

绘本是一种以图画为主要表现形式与文字相结合的书籍，通常针对儿童读者设计，其内容丰富、形式多样。绘本的定义常常涵盖故事书、图画书和插图书等多种类型，结构上既可以是线性叙事的，也可以是非线性的。根据内容和形式的不同，绘本可以分为经典绘本和现代绘本。经典绘本一般采用经典故事为基础，且语言简洁、优美，多含有深刻的教育意义；而现代绘本则倾向于创新与多样性，涉及的题材与表现手法更加广泛，可以涵盖情感、环保、家庭等各个方面。

2 绘本的教育价值

绘本在教育中具有显著的价值，尤其是在语言学习和情感发展方面。首先，绘本的生动图画能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的主动学习能力。通过与图画的互动，孩子们能够更轻松地把握故事情节，并提高对文本的理解能力。其次，绘本能够促进儿童的语言表达能力。丰富的素材与情境为孩子们提供了使用语言的机会，让他们在模仿和创造中练习口语交际。此外，绘本还在情感教育上起到了重要作用，许多绘本传达了友谊、勇气、责任等情感教育主题，帮助孩子们塑造积极的人生观和价值观。

二、绘本在低年级口语交际中的实践应用

1 选择合适的绘本

在绘本的选择中，针对低年级学生的年龄特征与认知水平是至关重要的。合适的绘本应具备生动的插图、简单但富有趣味的故事情节，能够吸引学生的注意力并激发他们的兴趣。选择时可以考虑书籍的内容主题，比如友谊、家庭以及日常生活等，这些内容与孩子们的实际生活紧密相关，能够引发共鸣。同时，考虑到多样性，绘本应包含不同的文化背景与情感元素，以拓宽学生的视野。此外，也可以参考教学大纲和课程目标，挑选与所教授的语言知识相结合的绘本，增强学习的系统性和连贯性。

2 口语交际活动的设计

设计口语交际活动时，应确保活动具有趣味性和互动性，以激励学生主动参与。教师可以组织角色扮演，让学生在绘本故事中选取角色进行表演，这样不仅能提高他们的语言表达能力，还能增强他们的自信心。在故事讲述后，可以开展小组讨论活动，让学生分享自己对故事的理解和感受，进行观点交流，培养他们的思辨能力。同时，设置一些主题性问题，鼓励学生进行辩论或讨论，锻炼他们的逻辑思维与口语表达能力。

3 实践案例分析

针对《语文课程标准》第一学段（1～2 年级）的学生在阅读方面的要求，首先就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。”结合部编版语文教材一年级上册第一单元的“读书真快乐”主题，引入《小猪快跑》绘本，教师以同名绘本为载体开展实践，调动学生原有阅读经验，通过图画阅读激发学生阅读兴趣为目标。

在教学的过程中，重点突出人物间的矛盾冲突，引导学生观察三只小猪和大灰狼的表情、动作对比，感受人物的滑稽和情节的出人意料，进而培养学生阅读的兴趣。绘本引入结束后，教师展示教材中孩子阅读童话书、和家人共读绘本、在班级图书角分享书籍的画面，引导学生观察画面里人物的表情与动作。教师抛出问题：“图片里的小朋友在做什么？你平时读书时会像他们一样吗？”鼓励学生结合自身经历发言。有的学生说“我和妈妈读绘本时，会模仿小动物的声音”，有的分享“我读完故事后，会把有趣的地方讲给同桌听”。教师适时点评，引导学生把话说完整、说清楚，还组织小组讨论“怎样让读书更快乐”，让学生在交流中锻炼倾听与表达能力，充分发挥绘本对低年级口语交际的推动作用。

三、绘本在低年级写话教学中的实践应用

1 绘本的写作启示

绘本不仅仅是口语交流的工具，也是低年级写话教学的重要资源。其生动的插图、简洁而富有感染力的语言，为学生提供了丰富的写作灵感。在阅读绘本后，学生可以从故事情节、角色描写以及情感表达中获取写作启示。例如，绘本中人物的言行和情感变化可以激发学生对人物内心世界的理解，从而在写作中更好地进行角色刻画。此外，绘本的结构和叙述方式也可以作为写作的范本。教师可以引导学生分析绘本的开头、发展和结尾，帮助他们学习组织故事，培养逻辑思维能力。这种启示让学生在写作过程中更有针对性，提高他们的创造力与写作兴趣。

2 写话活动的设计

在设计写话活动时，应注重结合绘本的主题与情节，让学生在轻松愉快的氛围中进行创作。一种有效的活动方式是“续写故事”，教师可以挑选一部分绘本的情节，让学生尝试续写后续内容，激发他们的想象力。在此过程中，教师可以提供一些关键词或情节提示，帮助学生更具针对性地进行创作。另一个有趣的活动是“角色日记”，要求学生以绘本中某个角色的视角，写一篇日记。这种活动可以让学生更深入地理解角色的心理状态，并提升他们的写作能力。此外，教师也可以安排小组合作活动，让学生共同创作一个短篇故事，鼓励他们分享和交流想法，培养合作能力。

3 实践案例分析

在一年级上册《我会想办法》的口语交际教学课堂上，教师引入绘本《小老鼠分果果》开展教学。在本课的教学中，结合绘本的分享主题，引导学生阅读故事，了解人物关系，引导学生关注小老鼠遇到困难时小动物们都是怎么帮助它的——小青蛙跳进池塘踢出红果，乌龟钻进刺丛取出红果，鼹鼠帮小老鼠挖地道取出红果。最后小老鼠和伙伴们一起分享了红果。引导学生把握不同角色的特点和心理状态，鼓励学生基于故事的具体情境进行自由、大胆自主表达，培养学生的倾听与表达能力。最后让学生拓展表达，并尝试用简单的句子写下来，小老鼠还会遇到怎样的困难？又会有哪些动物伙伴来帮助它呢？教师通过绘本情节搭建写话支架，让低年级学生轻松入门写话，感受表达的乐趣。

四、口语交际与写话教学的融合策略

1 融合教学的理论基础

口语交际与写话教学的融合，可基于语言学习的多元智能理论和交际教学法。这一理论强调语言学习不仅仅是书面语言的积累，更需要通过多种形式的实践来增强语言的实际运用能力。在这种理论指导下，口语交际作为语言学习的首要方式，能够为写作提供生动的情境与素材。在交际教学法中，学生通过互动、讨论及角色扮演等方式，提高语言表达能力，进而为后续的写作提供思路与灵感。因此，融合口语交际与写话教学的策略，不仅促进了两者的协同发展，也丰富了学生的学习体验，使他们在实际应用中更为自信。

2 具体融合策略

在具体的融合策略上，教师可以采用多种互动性活动以同时提升学生的口语与写作能力。例如，组织“口头讲故事”比赛，鼓励学生在口语表达中用生动的语言复述所学的绘本故事，随后基于口述内容，进行相关的写作训练。此外，创设“角色扮演”场景，让学生在模拟对话的过程中，体会角色的情感与动机，然后撰写相应的角色日记或信件，这样的活动不仅提升了他们的口语交际能力，也培养了他们的写作技巧。同时，教师可以引导学生在小组讨论后进行头脑风暴，收集和整理想法，为写作打下基础。

五、总结

通过对绘本在低年级口语交际与写作教学中的应用探索，本文展示了其独特的教育价值。绘本不仅能激发学生的学习兴趣，还能有效促进语言能力的整体提高。未来的教学中，应进一步完善融合教学策略，以期在语言教育中实现更为全面的素质培养。

参考文献：

[1]陈得辉.浅淡以绘本阅读为载体，提高低年级学生阅读兴趣和口语表达能力[J].学周刊，2018，（08）：90-91.

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