中班创客活动《编来编‘趣’》

一、项目缘起——童言启“织”，探趣始

下午起床后，挽一和星星摸着择一的辫子正在研究…星星说：我妈妈也会编这样的麻花辫，像艾莎公主一样好看。挽一说：我奶奶也会编。他们你一言我一语的说着。基于孩子们的对编织感兴趣，我利用晨间谈话活动，和孩子们一起讨论我们生活中有哪些编织物，孩子们展开了激烈的讨论。经过初步了解知道编织是我国的特色民间文化，集结了“编”和“织”的技艺。为了让幼儿感受到传统文化的熏陶，在劳作实践过程中深度体验，开启了本学期创客活动编织之旅…

二、确立项目目标——解码编织，多维发展

为了让幼儿感受传统工艺魅力，因此我设定了以下几个区域在本次创客活动中需要达到的目标，从建构、自然艺术、木工及工程技术等多维度促进幼儿身心发展，基于幼儿疑问，明确目标 。

三、围绕项目主题，有效开展创客活动

基于幼儿对编织的好奇与探索欲，我提前思考了编来编“趣”项目活动具体的实施路径。在活动实施过程中，教师需要引导幼儿开展讨论、学习、合作、动手解决实际问题，并在解决问题的过程中发展思维。以下是本次活动的具体实施路径。

根据幼儿的兴趣和发展需要，结合各种资源，初步探索编织

（一）初识编织，点燃好奇

1. 组织幼儿开启“编织大搜寻”，在教室、家里寻找编织物品（如小篮子、香包、编织杯垫 ），用眼睛看、小手摸，感知编织物的触感、外观，提问“这些东西是用什么材料编织的”“怎么编出这么多花样”，激发探究兴趣 。

2. 经验交流分享：鼓励幼儿分享生活中见过的编织物（奶奶的毛衣、家里的竹篮 ），初步建立“编织在生活中很常见”的认知，绘制《我见过的编织物》

（二）编织知多少——亲子小调查

1. 发放《趣味编织》亲子调查表，请家长和幼儿共同记录生活中遇到的编织物，填写其材料、特点、用途，延伸幼儿探索空间。

之后，经过调查资料，幼儿在班级进行分享交流，教师补充讲解编织是“通过编、织、绕等动作，把材料变成实用或好看物品的工艺”，丰富幼儿对编织的认知体系。

（三）材料探索：适配性测试

1. 材料收集与分类

发动幼儿从家里、班级美工区收集材料，如毛线、彩绳、纸条、草绳、丝带等，整理成“编织材料库”，按质地（软、硬 ）、材质（天然、人工）分类摆放。幼儿进行分组，用不同材料尝试“压一挑一”基础编织，观察材料表现，填写《材料编织体验卡》，教师记录能否顺利编织、编织时的感受。

师生共同总结“质地柔软、易弯折的材料（毛线、彩绳、布料条 ）适合编织，太硬的材料（草绳 ）难编织”，后续创作优先选取适合的材料。

2. 确立目标，小组合作初次尝试编织

第一次尝试编织没有达到预期成果，我们遇到了问题：不知道编织的方法通过观看编织技巧的视频，我们整理出“棒针编织、曼达拉编织、绳结编织、压挑编织、经纬编织”等多种编织技巧。结合现有的材料，孩子们分别在区域中进行尝试体验。在幼儿多次尝试编织时，结合视频学习后发现“压一挑一”也更易于幼儿掌握的编织技巧，确定为后续创作编织的主要技巧。同时，教师也同步用毛线和纸板演示，幼儿用彩绳模仿练习。在区角游戏开始前教师也拿实物教授幼儿，让幼儿更加直观地去学习编织“压一挑一”技法。

经过反复练习，幼儿逐渐熟练掌握“压一挑一”技法，能独立编织长条状作品，且动作越来越流畅。幼儿对编织探究的欲望越加高涨，通过发放调查表，了解幼儿已有知识的经验，根据幼儿所需要的材料进行分组，制作不同材质的摩天轮；将幼儿分成了积木建构小组、纸质材料小组、木质材料小组。

在第一次制作编织时，幼儿们发现过程中，幼儿遇到“绳子老缠一起”“不知道什么时候压、什么时候挑”等问题，经常听见孩子们说“编织太难啦，绳子不听话”等语言。编织稍复杂作品（如小篮子 ）时，幼儿发现“绳子总乱跑”“想编圆形但形状不好控制”，提出“要是有个东西能固定毛线，帮我们编就好啦”的需求。后期组织幼儿讨论“编织器可以是什么样”，幼儿发挥想象，说“像格子笼子，把绳子穿过去”“能转的圆盘，绳子跟着绕”，

欣赏编织视频时，小朋友们了解到可以自制编织器来编织，这样绳子或毛线在编织时就能保持整齐紧密，不易松散。之后，孩子们收集了纸盒、剪刀、尺子、胶水等材料，在老师的辅助下，成功制作了第一代“编织器”。

在创客教室进行制作过程中，孩子们充分发挥主观能动性，积极讨论合作，认真对待同伴的建议，不断地对编织器进行优化和迭代，最终打造出了更为完善、实用的编织器。

在第二次幼儿用自制编织器尝试编织，发现“纸盒槽口易撕破”“木板编织器木棍间距不合适，编织太松或太紧了”。于是用胶带加固纸盒槽口、调整木棍间距，优化编织器。纸质材料和木质材料结合更适合幼儿制作。于是，根据幼儿的制作经验，我们就共同筛选了几种更适合编织的材料，如：纸盘、圆纸片、纸板、木架等。

3. 基于实践路径，深入项目探究

幼儿将编织好的编织物（篮子、小鱼、小伞等）向同伴们展示，孩子们

一片欢呼！就在这时：

可儿说：“这个篮子为什么提不了呀”？班级立刻安静了下来。

铭泽说：“我知道安装一个把手就可以提起来了”。

我说：“你们觉得用什么可以做把手呢？”。

然然说：“那我们在美工区找毛根试一试？”。

随着项目活动的不断深入，幼儿积累了一定的编织的经验，在“压一挑一”的基础上，孩子们大部分已掌握编织技巧。然而对于“毛线打结了”这个问题的影响因素较多，幼儿的求知思路受到了阻碍，单单一味地思考与讨论和已有经验已经解答不了他们的疑问，作为教师，应当在幼儿探究与学习遇到困境或没有思路的时候提供正向支持，持续维护幼儿的兴趣，活动中及时给予幼儿帮助并梳理问题。

四、多元评价——多维视角，促发展

幼儿园开展创客活动的目的是让幼儿参与项目的制作和创作，培养幼儿的动手能力和创新能力。在对幼儿的活动成果进行评价时，我采用了以下几种方式：

1. 注重幼儿自我评价，引导幼儿展示创客的成果。

发放《幼儿自评表》，引导幼儿回忆活动过程，从对活动兴趣、解决问题尝试、同伴合作表现、装饰技巧学习四个维度，用绘画星星（1—5 颗，5颗为最满意）进行自我评价。也可请幼儿分享自评内容与编织作品，说说自己觉得最有趣、最有挑战的地方，进行交流，教师总结肯定幼儿表现，强化积极体验，梳理活动中解决问题、合作、装饰等经验。

2. 注重幼儿活动中的师幼记录与评价

围绕编织活动，从幼儿参与及能力发展视角，依据6 项指标，观察记录真实表现，客观进行评价，判定星级（★越多表现越好），用具体行为支撑评价，清晰呈现幼儿发展与活动成效。通过分析全班幼儿在各指标的表现，教师能发现编织活动环节（如材料提供、技法引导）的问题，针对个别幼儿实践维度弱，就调整后续活动，增加材料收集实践环节，让活动设计更贴合幼儿需求。

3. 注重活动的家园互动，协同反馈

发放《编织项目家园评价表》，请家长从“幼儿参与热情、知识技能掌握、情感表达、家园互动”维度进行客观评价，反馈幼儿在家分享编织故事、展示作品等情况，促进家园共育，形成教育合力。

遵循以幼儿为主体的创客活动，为了展示自己的编织成果，传递编织艺术的魅力，孩子们在班级布置了编织作品展，并在班级创客墙上和幼儿园大厅环境创设进行展示。在项目开展过程中，孩子们围绕驱动性问题“如何制作一份编织礼物送给心爱的人？”进行探索实践，不断解决遇到的问题，不断地积累经验，优化作品，最终创作出这份独一无二的作品。结合本学期端午节，孩子们制作的这份编织作品——香包，将送到他们心爱的人手中或挂在自己的书包上做装饰。

五、项目延伸与反思——总结经验，展望未来

编织项目落下帷幕，小朋友们向大家分享自己的感受和收获。他们不仅成功地掌握了“压一挑一”的实用技巧，灵活运用编织器，还能用手指娴熟地进行编织。这些技能让孩子们不仅创造出了温暖的编织物，更在实践中锻炼了动手能力，收获了满满的成就感。

存在不足：

在项目初期，对编织材料的准备不够充分，导致部分活动因材料不足而受到影响。还有部分活动的时间安排不够合理，导致一些幼儿在规定时间内未能完成作品。

1. 材料探索广度不足：对一些特殊编织材料（如拉菲草）未深入尝试，幼儿对材料多样性的认知还有拓展空间。

2. 工具创新深度有限：自制编织器功能较单一，对复杂编织作品（如立体造型编织）的辅助作用不够，工具创新可更深入。

3. 个体差异关注欠缺：部分动手能力弱的幼儿，在技法学习、作品创作中进度滞后，教师个性化指导需加强，保障全体幼儿共同进步 。

改进方向

1. 拓展材料库与探索：引入金属丝、拉菲草等特殊材料，开展“奇妙材料编织挑战”，让幼儿感受不同材料的编织特性与艺术效果。

2. 升级编织器与功能：引导幼儿参考专业编织工具，利用木工坊材料（木块、螺丝、转轴）制作更实用、多功能的编织器，如可调节间距、角度的框架式编织器，助力复杂作品创作。

3. 个性化支持与帮扶：建立“编织互助小组”，能力强的幼儿帮扶能力弱的，教师针对个体制定专属练习计划（如简化步骤、选用更易操作材料），关注每个幼儿的成长节奏，让全体幼儿在编织中收获成就感。