AI 辅助下的初中语文文本阅读教学策略探究

引言

目前初中语文文本阅读教学存在学生个性化需求难以满足、阅读深度不够、跨学科关联性弱等问题。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确提出要培养学生的“素养与技能”，而AI 技术的数据分析、多媒体生成、互动协作等功能可以与初中信息科技课程中的“媒体技术应用”、“数据与编码初步”等结合，给语文阅读教学带来新活力，实现“技术赋能教学、阅读融合技能”。

1 初中语文阅读教学现状

1.1 教学内容和模式较为单一

当前初中语文阅读教学在内容和模式上存在明显的局限性。从教学内容来看，过度依赖教材导致阅读范围拓展。以古典文学为例，教材选文虽注古诗词和古文等传统经典，但对现代文学和外国文学的涉猎明显不足。这种选材的单一性限制了学生的文学视野，使其难以接触多元的文学样式和风格，影响了文学素养的全面培养。就教学模式而言，传统的单向讲授式教学方式仍然占据主导地位。教师往往采用线性教学方式，按照教材顺序逐篇解析文本内容、结构和主题，而学生则处于被动接受状态。例如，在讲解《红楼梦》选段时，教师往往将重点放在对文本的分析和解读上，而忽视了引导学生自主体验作品中丰富的人物情感和叙事艺术。这种重分析轻体验的教学方式，不仅难以激发学生的阅读兴趣，更使得学生对经典作品的理解流于表面，缺乏深层次的审美体验。

1.2 教师对非连续性文本认识不足

“‘非连续性文本’不仅是国际阅读测试项目关注的重要内容，也是我国课程内容的重要组成部分。”非连续性文本作为初中语文阅读教学中的重要素材，对培养学生的信息整合能力、批判性思维以及问题解决能力具有独特价值。然而，当前教师对非连续性文本的认识普遍不足，制约了阅读教学的深度和广度。图表、表格、广告、新闻报道等非连续性文本以其直观呈现、信息密集和结构灵活等特点，已成为现代社会重要的信息载体。但在实际教学中，教师往往更倾向选择小说、散文等传统连续性文本，对非连续性文本的教学运用仍显不足。

1.3 学生缺乏阅读兴趣和技巧

学生阅读兴趣不足主要源于两个因素：一是教材内容与学生生活的疏离感。在应试导向下，学生的阅读范围多局限于课本和教辅资料，这些材料往往趣味性不足。以《水浒传》为例，部分学生因古典文学基础薄弱，或认为作品情节与当代生活存在脱节，从而产生抵触心理。二是阅读方法的系统性缺失。多数学生未能掌握预读、扫读、精读等基本阅读策略，这不仅影响阅读效率，更制约了学生对文本理解的深度。

2AI 辅助初中语文文本阅读的核心教学策略

2.1AI 与媒体融合：文本情境激活与信息科技素材关联处理

初中信息科技课上，学生已经学会图片编辑、音频剪辑、简单动画制作等技能，教学中可以借助 AI 工具（讯飞听见、豆包 AI）将文本转成多模态资源，例如教学范仲淹《岳阳楼记》时，先让学生用信息科技课学到的“Canva 可画”制作文本关键词思维导图，再用 AI 生成岳阳楼四季景色的 3D 动画和配乐朗诵，学生根据动画里的景色，与文本中“朝晖夕阴，气象万千”对照；然后分组用信息科技课学的音频编辑软件给 AI 生成的朗诵加上背景音效（洞庭湖水声、风声），在“文本解读—素材制作—情境还原”中，加深对文本意境的理解，同时巩固信息科技课的媒体处理能力。

2.2AI 赋能数据分析：精准分层教学与信息科技数据应用衔接研究

初中信息科技“数据与编码初步”模块要求学生学会收集、整理简单的数据。AI 阅读平台（如北极星 AI 阅读）可以记录学生的阅读行为数据，如阅读时长、错题类型（如《孔乙己》内容理解题错误率高、赏析题漏掉要点）、停顿段落频率高的地方等。教师再结合信息科技课所教授的“Excel 数据统计”方法，引导学生将 AI 生成的个人学情报告转换成数据表格，分析自己的阅读薄弱点：比如对于理解《孔乙己》“科举制度对人物的影响”有困难的同学，AI 会自动推送相关拓展文本（如鲁迅《白光》节选），并且布置分层任务，基础层学生用 Excel 整理孔乙己的语言、动作描写数据，分析人物性格；提高层学生用信息科技课所学的“思维导图工具”，对比孔乙己和《白光》中陈士成的悲剧异同，形成“AI 精准诊断—信息技能应用—个性化阅读提升”的闭环。

2.3AI 协作平台：深化群文阅读与信息科技在线协作的融合

初中信息科技“网络应用与安全”模块重视“在线协作与交流”。教学时，可以借助AI 协作阅读平台（如腾讯文档AI 助手）做群文阅读：拿“家国情怀”主题阅读来说，AI 先推送《木兰诗》《黄河颂》《最后一课》这些文本，学生按小组，用信息科技课学过的“在线共享文档”记录各个文本的主题表达差别，AI 会及时识别小组讨论的关键观点（比如“《黄河颂》用景物象征家国”），并增添同类文本片断（比如艾青《我爱这土地》）；之后小组再用信息科技课学过的“在线白板工具”，一起画出“家国情怀文本对比图谱”，AI 自动标注图谱里的逻辑漏洞（比如漏掉文本时代背景联系），促使学生完善讨论，既能锻炼阅读协作能力，又能巩固在线工具的正确使用。

结语

总之，AI 辅助下的初中语文文本阅读教学策略，经过媒体，数据分析和协作平台的整合以后，既改善了传统阅读教学的各类问题，也推动了学生素养和技能的提升。AI 技术的应用，让阅读教学变得更为个性化和高效化，而且给学生的综合发展开拓了新路子。往后随着 AI 技术不断向前迈进并逐渐完善，我们有理由推测，初中语文文本阅读教学必定会步入更加辉煌的明日，为学生的文学修养和素质水平的全方位进步坚实基础。

参考文献

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