“教- 学- 评”一致性助力初中数学教改路径

引言：

初中数学作为基础教育的重要组成部分，肩负着培养学生数学素养的重任。然而，传统的初中数学教学存在目标不清、方式单一、评价片面等问题，难以适应新课标对学生核心素养的要求。因此，亟需探索一条符合新课标精神、切合学生发展需求的教改之路。“教 - 学 - 评”一致性理念为初中数学教改提供了新的视角，值得深入研究与实践。

一、“教- 学- 评”一致性在初中数学教改中的价值

“教 - 学 - 评”一致性强调教学目标、学习过程、评价方式的协同统一，对破解传统数学教学困境、落实学生数学核心素养具有重要价值。传统教学中，教学目标往往局限于知识点掌握，忽视了思维能力与情感态度培养；课堂教学以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏深度思考与探究；作业评价过于注重结果，缺少过程性评价与反馈，导致学生学习动力不足。而“教 - 学 - 评”一致性理念下，教师根据学段目标设计单元教学，融合知识、能力、情感等维度，引导学生在真实情境中自主探究、协作交流，获得深度学习体验；同时，教师综合运用观察、测验、作业等多种评价方式，关注学生学习过程表现，给予及时反馈与指导，增强学习自信心。如此，学生在探究性学习中内化知识技能，提升数学思维能力，养成积极学习态度，最终实现数学核心素养的内在融合与提升。

二、初中数学“教- 学- 评”一致性的实施路径

1. 细化教学目标，明确“教”与“学”的方向

教学目标是开展教学活动的逻辑起点。为实现“教-学-评”一致性，首要任务是科学制定教学目标，这需要教师深入研读课程标准，挖掘教材内容中蕴含的数学知识、数学思想、数学方法，同时充分考虑学生已有认知基础，进行学情分析，据此提炼契合学生发展水平的教学目标。在目标设置上，应注重分层设计，包含知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，体现数学核心素养要求[1]。以“一次函数”为例，知识目标可设置为掌握一次函数的定义、图象特征及应用，能力目标为培养学生从数形结合角度分析问题的意识，素养目标为感受数学与生活的联系，体验数学的应用价值。如此分层设计，既凸显知识重点，又关注学生思维发展，为后续教学活动及评价任务设计奠定基础，有助于形成“教- 学- 评”闭环。

2. 创新教学模式，推动“教”与“学”的互动

教学模式创新是“教 - 学 - 评”一致性的关键一环。初中数学教学要突破传统讲授式、灌输式的教学方式，积极探索能够促进师生、生生互动，激发学生主动学习的教学新模式。项目式学习便是一种行之有效的尝试 [2]。教师围绕实际问题设计教学项目，引导学生开展小组协作探究，在解决问题过程中实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的整合提升。如在教学反比例函数时，可设计“电信套餐选择”项目，引导学生运用反比例函数知识建模分析不同套餐资费，选出最优方案，在解决生活实际问题中深化对反比例函数的理解，提升数学应用能力。同时，探究式学习也是值得推荐的教学模式。教师设计富有挑战性的问题情境，引导学生自主思考，通过小组讨论、动手实验等方式寻求解决问题的策略和方法，经历知识生成的过程，在探究中形成数学概念。例如在教学二次根式时，可引导学生通过操作、探究根号下如何添加数字而不改变数值，归纳二次根式的性质，加深理解，这些新型教学模式转变了师生角色，学生成为学习的主体，在与教师、同伴的互动中实现高效学习，彰显了“教”与“学”的辩证统一。

3. 设计多元化评价任务，实现“评”的导向作用

评价是教学过程的重要环节，科学的评价设计对引导学生有效学习具有重要意义。“教 - 学 - 评”一致性要求以评价任务为抓手，通过任务驱动教学过程，实现评价的导向功能。评价任务设计要依托教学目标，采用“逆向设计”的思路，即先设计评价任务和考核指标，再据此设计教学活动，构建目标、活动、评价的有机统一。评价方式要注重多样性，包含课堂表现评价、作业评价、测试评价、项目评价等，全面考察学生知识理解、问题解决、创新实践等表现 [3]。如在教学一元二次方程时，评价任务可包括小组合作解决实际问题、编写解方程式、知识梳理笔记等，采用小组互评、学生自评、教师点评等多元评价，引导学生在多维度参与中提升数学素养。同时，要注重评价的过程性和发展性，关注学生在问题解决过程中思维发展的情况，及时诊断学习困难，调整评价策略。例如通过提问、观察学生操作步骤等，发现学生在因式分解运算中遇到的障碍，有针对性地给予指导。

4. 整合学习活动，促进“教- 学- 评”的融合

“教 - 学 - 评”一致性的深层次体现的是三者有机融合。为实现这一目标，教师应注重学习活动的整合设计。课堂教学应以评价任务为导航，合理设置“任务- 活动- 反馈”的环节，通过预习任务引入新课，通过探究活动掌握新知，通过练习任务巩固提升，通过拓展任务丰富运用，构建系统化的学习活动链条。同时，教师应建立评价反馈机制，根据学生的课堂表现、作业完成情况等及时调整教学策略 [4]。例如，教师可根据学生的预习报告情况调整教学计划，补足学生知识盲点；可根据单元测试情况开展针对性的复习辅导，查缺补漏、强化提升。学习活动的整合设计与及时反馈，能够实现“教”“学”“评”的良性循环，不断提升教学效果。

结束语：

初中数学教学改革任重道远，“教 - 学 - 评”一致性为其指明了前进方向，通过细化教学目标，创新教学模式，设计多元评价，整合学习活动，能够有效破解传统教学难题，培养学生的数学核心素养，这需要广大教育工作者不断探索、勇于实践，在“教”“学”“评”的融合中开创初中数学教学新局面。相信在全体教师的共同努力下，初中数学教学必将焕发新的生机与活力。

参考文献

[1] 张善华.“教- 学- 评”一致性助力初中数学教改路径——以“分式的加减”为例 [J]. 数理天地 ( 初中版 ),2024,(24):54-56.

[2] 徐馨芸 . 探讨“教 - 学 - 评”一致性助力初中数学教学改革路径——以“分式的加减”为例 [J]. 新课程导学 ,2024,(27):83-86.

[3]陈惠宽.“教-学-评”一致性视域下初中数学教学策略研究[J].数学学习与研究 ,2023,(32):101-103.

[4] 赵强 . 初中数学“教 - 学 - 评”一致性策略与方法探讨 [J].名师在线 ,2023,(24):35-37.