绘本教材融合视域下小学英语高阶思维培养课例研究

引言：

随着基础教育课程改革向纵深推进，小学英语教学正从语言知识传授向核心素养培育转型。2022 年版《义务教育英语课程标准》明确将 " 思维品质 " 列为学科核心素养四大维度之一，强调通过语言学习发展学生的逻辑思维、批判思维与创新思维。然而，传统教材受限于篇幅与体例，难以提供足够的思维拓展空间。在此背景下，绘本凭借其图文共生的叙事特性、开放多元的主题内涵和贴近儿童认知的呈现方式，成为突破教材边界、激活思维潜能的重要补充资源。

一、绘本教材融合视域下小学英语高阶思维培养的作用

（一）深化语言理解与迁移运用

绘本教材融合通过图文互文与情境再现，帮助学生突破教材文本的线性限制，在多维叙事中理解语言背后的文化逻辑与情感内涵。例如，当教材呈现基础句型时，绘本可提供同一主题的变式表达，学生通过对比分析不同文本的叙事视角与修辞手法，既能巩固语言形式，又能理解语言在不同语境中的功能差异。这种融合促使学生在真实语境中主动建构知识，将碎片化语言点转化为连贯的语义网络，实

（二）激发批判性思考与问题解决能力

绘本的开放性结局与多元价值观为批判性思维培养提供天然土壤。当教材聚焦知识传授时，绘本可引入道德困境、文化冲突等复杂议题，引导学生通过角色代入、观点对比等活动，分析事件的多面性并形成独立判断。例如，在讨论绘本中人物选择时，学生需结合教材中的语法结构组织论证语言，同时调动生活经验评估不同解决方案的合理性。这种融合教学将语言训练与思维训练有机结合，使学生在表达观点时更具逻辑性与说服力。

（三）培育创新思维与跨文化交际意识

绘本的视觉符号系统与教材的语言符号系统形成互补，为学生提供多模态创意表达空间。通过改编绘本结局、设计跨文化对话等任务，学生需突破教材预设的思维框架，在语言重组中融入个人想象与文化认知。例如，当教材介绍节日习俗时，绘本可展示其他文化的相似仪式，学生需比较差异并创造融合两种文化元素的新活动方案。这种融合不仅锻炼了学生的创造性思维，更帮助其在语言实践中理解文化差异，形成包容开放的跨文化交际态度。

二、绘本教材融合视域下小学英语高阶思维培养策略

（一）基于主题预测与问题链设计激活思维深度

在绘本与教材融合教学中，教师可通过封面观察、情节预测等任务引导学生主动思考，结合递进式问题链深化思维层次。以小学英语四年级《How are you》单元为例，教师引入《How Are You》绘本，该绘本以动物角色对话展开，内容涵盖颜色、动作等多元主题。教学时，教师先展示绘本封面中兔子捂着肚子的插图，提问“What mighthappen to the rabbit?”，学生结合生活经验猜测“Maybe it’s hungry或“It feels sick”。随后，教师通过问题链推进阅读：“Why does thebear ask ‘How are you?’?”“How do other animals help the rabbit?”等问题，引导学生分析角色动机与情感变化。在精读环节，学生分组讨论“如果自己是医生，会如何帮助兔子”，并运用“I can give yousome medicine”等句型创编对话。这种设计将低阶记忆转化为高阶分析，学生在预测与验证中形成批判性思维，最终通过角色扮演实现语言输出与思维外显的统一。

（二）运用思维导图梳理文本逻辑与知识迁移

思维导图能帮助学生将碎片化信息转化为结构化知识，促进高阶思维中的归纳与创造。例如，在教授五年级《Chinese festivals》单元时，教师引入《Bringing in the New Year》绘本，该绘本以家庭活动为主线，详细描述春节习俗。教师先引导学生提取教材中“time”“food”“activities”等关键词，随后通过思维导图梳理绘本细节：中心主题为“SpringFestival”，分支包括“preparation”（贴春联、买年货）、“celebration”（吃年夜饭、放鞭炮）、“symbol”（红色代表好运）。学生结合教材内容，在导图空白处补充“Why do people wear red?”等探究性问题，并通过小组讨论得出“红色能驱赶年兽”的文化结论。读后活动中，学生以“Mid-Autumn Festival”为主题，运用导图框架创编新故事，将教材中的“mooncakes”与绘本中的“red envelopes”进行文化对比，实现知识迁移与创新表达。

（三）通过中西文化对比培养批判性思维

绘本的多元文化背景为批判性思维培养提供天然土壤。在六年级《Chinese New Year》单元教学中，教师融合《Monster Nian》绘本，该绘本以“年兽”传说解释春节习俗。教师首先提问“Why do we call itNew Year’?”，引导学生结合教材内容讨论“年”的象征意义。随后，教师展示加拿大枫糖节视频，对比中西方节日差异：“中国春节用红色驱邪，枫糖节用枫糖浆庆祝；中国家庭团聚吃年夜饭，加拿大家庭参与户外活动。”学生分组制作“Festival Comparison Chart”，从时间、食物、活动等维度分析异同，并思考“节日如何反映文化价值观”。在辩论环节，学生围绕“Which festival is more interesting?”展开讨论，需运用教材中的“We usually...”句型与绘本中的“In Canada,people often...”进行论证。这种对比教学打破文化刻板印象，学生在求同存异中形成开放包容的思维品质。

（四）借助故事续写与角色反转激发创造性思维

创造性思维培养需突破教材文本局限，通过开放式任务引导学生重构意义。在三年级《My family》单元时，教师引入《My Mom》绘本，该绘本以夸张手法描述母亲的多重身份。教师先引导学生用“Thisis my mom. She is a...”介绍家庭成员，随后提问“If your mom becomesa superhero, what will she do?”。学生结合绘本中的“cook”“pilot”等职业，创编故事：“My mom can fly to buy vegetables”或“She uses hersuper power to clean the room”。在读后活动中，教师提供故事开头“Oneday, my family turned into animals...”，学生分组续写，需运用教材中的“This is my...”句型与绘本中的形容词“fantastic”“brave”描述角色。例如，有学生写道：“My dad became a lion. He protected us fromdanger.”这种角色反转任务将语言训练与想象创造结合，学生在重构故事中发展逻辑推理与创新能力，最终通过课堂展示实现思维成果的共享与评价。

结语：

在绘本与教材深度融合的英语教育场域中，高阶思维培养已超越单纯的语言技能训练，成为塑造学生认知弹性与文化理解力的关键路径。当绘本的多元叙事与教材的结构化知识形成互补，学生得以在图文互文中构建批判性思维框架——他们通过预测情节发展学会质疑与验证，借助文化对比任务突破单一认知视角，在故事重构活动中发展逻辑推理与创意表达能力。

参考文献：

[1] 吴红梅 . 借助绘本开展小学英语写作教学的实践探索 [J].教学与管理 ,2025,(23):60-63.

[2] 陈莉萍 . 指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学 [J].亚太教育 ,2024,(22):155-158.