小学科学学习进阶关键能力培养策略研究

一、引言

小学科学是培养学生科学素养的重要启蒙课程，在学生科学思维与探究能力发展的关键阶段起着不可替代的作用。随着教育改革的不断深入，对小学科学教育提出了更高要求，强调培养学生的核心素养与关键能力。学习进阶理论为小学科学教育提供了新的视角，它关注学生在较长时间内对核心概念和关键能力的逐步发展与深化。研究小学科学学习进阶关键能力培养策略，有助于明晰学生科学能力发展路径，优化教学实践。

二、小学科学学习进阶关键能力的内涵与构成

（一）内涵界定

小学科学学习进阶关键能力是指小学生在科学学习过程中，随着学习时间推进和知识积累，逐步发展并掌握的、对科学知识理解与应用、科学探究实践以及科学思维发展起关键作用的能力。这些能力并非一蹴而就，而是遵循一定规律，呈现出阶段性、连续性和层次性的发展特点，是学生科学素养的重要组成部分。

（二）能力构成

1. 科学观察与描述能力

科学观察是科学探究的起点，小学生需具备通过感官或借助简单工具，有目的、有计划地对自然现象、实验过程等进行细致观察，并准确、清晰地描述观察结果的能力。例如，在观察植物生长过程中，能够记录植物的形态变化、生长速度等细节。

2. 科学提问与假设能力

提出有价值的科学问题是科学探究的核心驱动力。学生要学会从观察中发现问题，结合已有知识和经验提出合理假设。如在观察水的三态变化时，能提出 “水在什么条件下会变成冰” 等问题，并假设温度变化与水形态转变的关系。

3. 科学实验与操作能力

科学实验是验证假设、获取科学知识的重要手段。学生需掌握基本实验仪器的使用方法，按照实验步骤规范操作，在实验过程中认真观察、记录数据，并能够对实验结果进行分析与总结。

4. 科学思维与推理能力

包括逻辑思维、批判性思维和创造性思维等。学生能够对科学现象和实验数据进行分析、比较、归纳、演绎，从特殊现象中总结一般规律，对已有的科学结论进行合理质疑与反思，同时发挥想象力，提出创新性的科学见解。

三、小学科学学习进阶关键能力培养存在的问题

（一）教学目标设定缺乏进阶意识

部分教师在设计教学目标时，未能充分考虑学生科学关键能力的进阶特点，目标设定较为笼统，缺乏层次性和阶段性。教学目标多聚焦于知识的传授，忽视能力的逐步培养与提升，导致学生科学关键能力发展缺乏系统性和连贯性 。

（二）教学方法单一，探究活动深度不足

在小学科学课堂教学中，一些教师仍采用传统讲授式教学方法，学生被动接受知识，缺乏主动探究的机会。即使开展探究活动，也存在活动形式化、表面化的问题，探究过程简单，未能引导学生深入思考、积极实践，难以有效培养学生的科学关键能力。

（三）评价体系不完善

当前小学科学教学评价多以知识考查为主，对学生科学关键能力的评价缺乏全面性和科学性。评价方式单一，缺乏过程性评价和多元化评价主体，难以准确反映学生科学关键能力的发展水平，无法为学生能力进阶提供有效的反馈与指导。

四、小学科学学习进阶关键能力培养策略

（一）基于学习进阶，科学设定教学目标

教师应深入研究小学科学课程标准和教材，结合学习进阶理论，将科学关键能力培养目标进行细化与分层。针对不同年级、不同学习阶段的学生，设定具有明确进阶性的教学目标，确保学生在每个学习阶段都能获得与其认知水平相适应的能力培养，实现科学关键能力的逐步提升。例如，在低年段设定以培养科学观察兴趣和简单描述能力为主的目标，随着年级升高，逐步提高观察的细致程度和描述的准确性，加入分析、比较等能力培养目标。

（二）优化教学方法，深化探究活动

1. 问题导向教学法

以具有启发性和探究性的问题为引导，激发学生的学习兴趣和探究欲望。教师提出问题后，引导学生自主思考、查阅资料、设计探究方案，在解决问题的过程中培养科学关键能力。如在学习“物体的沉浮”时，提出“为什么有的物体在水中下沉，有的物体在水中漂浮”的问题，让学生通过实验探究来寻找答案。

2. 项目式学习

围绕特定的科学项目，让学生在较长时间内进行深入探究。学生在项目实施过程中，综合运用多种科学关键能力，如制定项目计划、开展调查研究、进行实验验证、展示成果等。例如，开展“校园植物调查”项目，学生需要观察植物、记录信息、分析数据，并以报告或展览的形式展示成果。

（三）构建多元化评价体系

1. 丰富评价内容

科学教师不仅要关注学生的科学知识掌握情况，更要注重对科学关键能力发展的评价，包括观察能力、提问能力、实验能力、思维能力、表达能力等多个方面，全面反映学生科学素养的发展水平。

2. 采用多样化评价体系

将过程性评价与终结性评价相结合，运用课堂观察、实验操作评价、作品展示、成长档案袋等多种评价体系，记录学生在科学学习过程中的点滴进步。同时，引入学生自评、互评和家长评价等多元化评价主体，使评价结果更加客观、全面、合理。

（四）加强教师专业发展

1. 开展理论学习与培训

学校和教育部门应定期组织小学科学教师参加学习进阶理论、科学关键能力培养等相关内容的培训与学习活动，帮助教师更新教育观念，深入理解科学关键能力培养的内涵与方法。

2. 组织教学实践研讨

通过开展教学示范展示课、同课异构、观摩、案例分析、集体备课等教学实践研讨活动，促进教师之间的经验交流与分享，提升教师将学习到的创新理论应用于实践教学的能力中，探索有效的科学关键能力培养教学策略，来完善提高小学科学有效课题。

五、结论

小学科学学习进阶关键能力培养是提升小学生科学素养的核心任务，对学生未来的学习与发展具有深远意义。通过深入分析当前小学科学学习进阶关键能力培养存在的问题，采取基于学习进阶设定教学目标、优化教学方法、构建多元化评价体系、加强教师专业发展等一系列培养策略，能够有效促进学生科学关键能力的逐步进阶。

作者简介：

李红云（1973 年 04 月 -），男，汉族，云南省临沧市凤庆县人，云南师范大学，汉语言专业本科，云南省临沧市沧源佤族自治县小学科学学科研究工作室主任，研究方向：小学科学教育教学研究