思维进阶视域下“教—学—评”一致性实践探索

“双减”政策实施以来，基础教育领域在“控量减负”方面取得了显著成效，但“提质增效”却面临诸多挑战。《义务教育语文课程标准 （2022 年版 ）》（ 以下简称“新课标”） 的颁布为突破这一困境提供了方向指引，明确指出：“作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业。”[1] 这一要求凸显了作业在语文教学中的重要地位，也提出了作业设计的新标准。

在此背景下，笔者以统编小学语文五年级下册第六单元为例，探索思维进阶视域下“教—学—评”一致性的作业设计实践。该单元以“思维火花”为主题，是教材中首次在语文要素中明确提出“思维”概念，与新课标将“思维能力”作为核心素养之一的理念高度契合。通过系统化的作业设计，尝试构建一个以思维发展为主线，贯穿教学全过程的实践模式，为语文教学中的“提质增效”提供可操作的解决方案。

一、理论基础与设计理念

1. 思维进阶的理论基础

思维进阶理论源于认知心理学的发展阶段理论，强调学习者的思维发展是一个循序渐进的过程。布鲁纳的认知发展理论指出，学习应该按照“动作表征——图像表征——符号表征”的顺序推进，这与语文学习中的思维发展路径高度吻合。在本作业设计中借鉴了这一理论，构建了“感知思维——辨析思维——发展思维——运用思维”的四阶发展模型。

维果茨基的最近发展区理论也提出，教学应该走在发展的前面，在学生的现有水平和潜在发展水平之间搭建支架。因此在作业设计中设置了多层次的任务和活动，为不同认知水平的学生提供适宜的思维挑战，促进其思维能力的持续发展。

2.“教—学—评”一致性的内涵解读

新课标指出，教师应树立“教—学—评”一体化的意识。“教一学一评”一致性和“教一学一评”一体化，虽然在表述上存在差异，但无不指向系统论视角下教学系统中各个要素之间的协调与统一。也就是将教师的教、学生的学以及对学习的评价有机融合在一起，避免教学的盲目性和随意性，从而提高教学效率。[2] 在这一框架下，作业作为连接教学与评价的关键环节，其设计应当与教学目标和评价标准保持一致。

结合这一单元的特点，可以将“教—学—评”一致性具体化为：教学目标聚焦思维发展，教学过程融入思维训练，教学评价关注思维表现。通过作业这一载体，实现三者的有机统一，确保学生在完成作业的过程中既能巩固知识，又能发展思维，还能展示学习成果。

3. 核心素养导向的设计理念

新课标提出的语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。这要求作业设计必须超越传统的知识本位，转向素养导向。本单元作业设计理念主要体现在三个方面：

首先，立足发展，关注核心素养的整体提升。作业设计不是孤立的练习，而是与课堂教学相辅相成的学习活动。通过整合性设计，将核心素养的培养融入作业的各个环节。

其次，立足学段，关注发展型学习任务群。针对五年级学生的认知特点，重点设计了“思辨性阅读与表达”任务群，通过有挑战性的思维任务促进学生高阶思维能力的发展。

最后，立足实践，关注真实学习情境的创设。设计基于真实生活情境的作业任务，如“校园难题我来解”等，让学生在解决实际问题的

过程中运用和发展思维。

二、单元分析与目标设定

1. 单元内容分析

统编小学语文五年级下册第六单元以“思维火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇精读课文，以及习作和《语文园地》。这一单元在教材体系中具有独特价值，它是首次在语文要素中明确提出“思维”概念：“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”

从文本特点看，三篇课文都展现了人物在特定情境中的思维过程：《自相矛盾》揭示了逻辑思维的重要性；《田忌赛马》展现了策略思维的力量；《跳水》则体现了危机情境下的快速决策思维。这些文本为学生理解思维、分析思维提供了丰富的素材。

从编排意图看，本单元旨在引导学生透过语言文字，理解人物思维的内在逻辑，进而发展自身的思维能力。这与新课标提出的“思维能力”核心素养高度契合，注重学生在语文学习过程中展现的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。

2. 学情分析

五年级学生正处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期。他们的逻辑思维能力快速发展，能够进行较为复杂的推理和分析，但仍需要具体经验的支持。基于这些特点，在作业设计中既设置了基础性的思维感知任务，也安排了挑战性的思维运用活动，以满足不同学生的思维发展需求。

3. 作业目标设定

基于本单元要达成的教学目标，统筹确定本单元的学习与作业目标：

这些目标呈现出清晰的思维发展梯度，从感知到辨析，再到发展和运用，形成了一个完整的思维训练链条。同时，每个目标都对应着具体的作业任务和评价标准，确保“教—学—评”的一致性。

三、设计思路与总体框架

1. 设计思路

基于单元分析和目标设定，构建“三维一体”的作业设计框架：

时间维度：包括单元预习作业、课时作业（课前和课后）、单元复习作业，形成贯穿单元学习全过程的作业链。

认知水平维度：分为基础性作业（记忆和理解）、提升性作业（应用和分析）、综合性作业（评价和创造），满足不同认知层次的需求。

思维发展维度：按照“感知思维——辨析思维——发展思维— 一运用思维”的进阶路径设计任务，引导学生的思维逐步深化。

这三个维度相互交织，形成立体化的作业结构。其中，思维发展

维度是主线，贯穿于时间和认知两个维度之中。

2. 任务群设计

围绕思维发展的四阶目标，统筹设计五大学习任务群：

通读故事识思维（感知）：通过整体阅读和内容梳理，初步感知人物的思维过程。

聚焦人物探思维（辨析）：深入分析人物的思维特点，比较评价不同的思维方式。

讲演故事练思维（发展）：通过创造性复述和表演，内化和发展思维能力。

创编故事展思维（创造）：运用习得的思维方法进行故事创编，展示思维成果。

联系生活用思维（应用）：将思维方法迁移到现实问题的解决中，实现学以致用。

每个任务群都包含若干具体作业任务，形成从课内到课外、从理解到应用的完整学习链条。

3. 作业类型与认知要求

为了满足不同学生的学习需求，设计四种不同的作业类型：

基础巩固型：侧重字词积累和内容理解，如“字词大通关”等

分析探究型：要求比较、分析、评价，如“智者大PK”等。

创意表达型：鼓励创新思维和个性化表达，如“思辨达人秀”等

实践应用型：强调解决实际问题，如“校园难题我来解”等。

这四种类型分别对应不同的认知水平要求，从低阶思维到高阶思维，形成循序渐进的能力发展阶梯。

四、作业内容与实施策略

1. 任务一：通读故事识思维

这一任务旨在帮助学生整体感知课文内容，初步了解人物的思维过程。设计两组作业：

“字词大通关”：将传统的字词练习设计成游戏化任务，如“生字迷宫”“词语连连看”等，激发学习兴趣。同时优化内容编排，将零散的知识点整合为有意义的语言块，提高学习效率。

“绘制故事图”：要求学生用思维导图或流程图梳理课文内容，特别标注人物的关键决策点。这一作业将抽象的思维过程可视化，帮助学生理解思维与行动的关系。例如在《跳水中》中，学生需要标注船长、猴子、孩子、水手的不同位置以及事件发生的全过程。

实施策略：提供不同层级的模板支架，允许学生选择适合自己的表达方式（文字、图示或混合式）。对学习困难的学生，可提供部分完成的图表供其补充。

2. 任务二：聚焦人物探思维

这一任务引导学生深入分析人物的思维过程，培养批判性思维。包括三组作业：

“智者代言人”：选择一位人物，用第一人称讲述其思维过程。如在那个危急的时刻，船长的心里是怎样想的。

“智者大 PK”：比较三个人物的思维特点，撰写“最佳思维奖”颁奖词。要求学生从思维的速度、创新性、有效性等维度进行评价。

“思辨小达人”：创设新的问题情境，让学生运用人物思维解决问题。如“假如给楚人一次重来的机会，他会怎么叫卖矛和盾呢？”

实施策略：采用“思考——配对——分享”的模式，先独立思考，再小组交流，最后全班展示。教师提供评价标准，引导学生关注思维的逻辑性和创新性。

3. 任务三：讲演故事练思维基础层：选择一篇感兴趣的课文进行复述。

提高层：转换视角讲述故事，也可以加入想象进行故事新编。

拓展层：与同伴合作，将课文改编成小剧本并进行创意表演。

实施策略：搭建：“思辨达人秀”舞台，提供多种表达形式的范例。采用“自主选择——教师指导——同伴反馈”的流程，尊重个体差异。

4. 任务四：创编故事展思维

结合单元习作要求，设计“我是探险家”情境，让学生展开合理想象，创编奇妙故事。接着运用叶圣陶的修改方法（《语文园地》）学生自改习作，重点检查思维逻辑。然后同伴互改，主要评价故事情节的合理性和解决问题的创造性。最后进行班级优秀作品集汇编，特别标注 " 最佳思维奖" 作品。

实施策略：提供修改清单和评价量表，引导学生有目的地修改。设立“思维亮点”展示墙，鼓励创新思维。

5. 任务五：联系生活用思维综合实践活动“校园难题我来解”：

调研校园草坪被踩踏的情况，收集相关数据。小组讨论分析原因，借鉴课文中的思维方法提出解决方案。撰写研究报告，形成班级建议书提交学校。

实施策略：采用“项目式学习”模式，指导学生运用五下第三单元学过的研究方法。邀请学校管理人员参与评价，增强任务真实性。

五、评价体系与实践反思

1. 多元化评价体系

为实现“教—学—评”一致性，精心构建多维度的评价体系：

评价主体多元：学生自评（反思学习过程）、同伴互评（小组评价）、教师评价（专业指导）、学校管理人员评价（实践任务）相结合。

评价方式综合：过程性评价（作业完成情况）与终结性评价（单元展示成果）相结合，定量评价（等级评分）与定性评价（描述性反馈）相结合。

评价工具多样：使用三组评价量表（“讲演故事练思维”评价量表、“创编故事展思维”习作评价量表、“联系生活用思维”评价量表），分别对应不同层次的作业目标。

2. 实践反思与改进

通过实施，学生的思维显性化程度提高，能更清晰地表达思考过程，解决问题的策略更加多样，学习兴趣明显提升。但也存在不足之处：个别综合性任务完成质量参差不齐，思维评价的精准度有待提高，个性化指导还不够充分。这需要在作业设计中进一步细化评价指标，开发更多思维训练支架，并加强个别化指导策略。

结束语

以上就是以五下第六单元整体作业设计为例进行的思维进阶视域下“教—学—评”一致性实践探索。“教—学—评”一致性是提升教学效率的关键，只有当目标、教学和评价协调一致时，学生的学习才会最有成效。单元整体作业设计符合新课改的要求，也有利于满足学生的发展需求，因此希望本文从设计理念、设计思路、作业内容、评价体系等方面进行的研究，可以为广大教育工作者提供行之有效的思路，从而推动学生在单元作业模式下获得更加充足的锻炼，进而提升语文核心素养。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准 （2022 年版 ）[S]. 北京 ： 北京师范大学出版社，2022：48.

[2] 杨春艳.“教——学——评”一体化的学科理解与实践突破（J）.教育视界，年，2024（9）：13.

作者简介：

王翠（1992 年 2 月—），女，汉族，安庆师范大学学士，二级教师，研究方向：小学语文教育教学