新文科背景下会计学专业课程思政模式探究

一、新文科背景下会计学专业课程思政的重要意义

（一）落实立德树人根本任务

立德树人是高等教育的根本任务。会计学专业课程思政模式的构建，有助于将思政教育元素融入专业课程教学中，使学生在学习专业知识的同时，潜移默化地接受思想政治教育，树立正确的世界观、人生观和价值观，从而实现立德树人的根本目标。

（二）培养适应社会发展需求的专业人才

随着社会经济的发展，对会计学专业人才的要求越来越高，不仅需要具备扎实的专业知识和技能，还需要具备良好的职业道德和社会责任感。课程思政能够培养学生的诚信意识、廉洁自律意识、团队合作精神等，使学生更好地适应社会发展需求，为未来的职业发展奠定坚实基础。

（三）推动会计学专业教育教学改革

新文科背景下的课程思政要求打破传统学科界限，实现多学科的交叉融合。这促使会计学专业教师积极探索新的教学理念、教学方法和教学手段，推动会计学专业教育教学改革，提高教学质量。

二、当前会计学专业课程思政存在的问题

（一）课程体系融合深度不足

思政元素与专业知识结合不紧密。部分专业课程虽已融入思政元素，但往往只是简单提及，未深入挖掘思政元素与专业知识之间的内在联系。此外课程间思政教育缺乏系统性。各专业课程在思政教育方面缺乏统一规划和协调，未能形成有机的整体。不同课程的思政教育内容可能存在重复或脱节现象，学生难以构建完整的思政知识体系。

（二）教学方法创新效果有待提升

案例教学缺乏时效性和针对性。案例教学是课程思政常用的教学方法之一，但部分教师在案例选择上存在问题。所选案例陈旧，未能及时反映会计学领域的最新发展动态和热点问题，无法激发学生的学习兴趣和批判性思维。同时，案例与思政教育的结合不够紧密，难以有效实现教学目标。

线上线下混合式教学脱节。随着信息技术的发展，线上线下混合式教学在会计学专业课程中得到广泛应用。然而，在实际教学中，线上学习资源与线下课堂教学内容未能有效整合，存在脱节现象。线上学习往往流于形式，学生只是简单地观看视频或完成作业，线下课堂未能对线上学习内容进行深入拓展和巩固，导致学习效果不佳。例如，线上平台布置的会计实务操作练习，在线下课堂中未得到充分的点评和指导。

（三）师资队伍思政能力参差不齐

专业教师思政素养有待提高。部分会计学专业教师对思政教育的重要性认识不足，自身思政素养和能力有限。在教学过程中，难以准确挖掘思政元素并将其有机融入专业教学中，存在思政教育与专业教学分离的情况。此外，部分教师缺乏系统的思政教育知识和培训，对思政教育的方法和技巧掌握不够熟练，影响了课程思政教学质量。

三、新文科背景下会计学专业课程思政模式构建策略

（一）构建深度融合的课程体系

深入挖掘思政元素。组织专业教师与思政教师联合开展思政元素挖掘工作，深入研究会计学专业课程的各个知识点，从专业理论、实践操作、行业发展等多个角度挖掘思政元素。要优化课程目标设置。在课程目标中明确思政教育目标，将思政教育与专业知识传授、能力培养有机结合。同时加强课程间思政教育的衔接与整合。制定统一的课程思政建设规划，明确各课程在思政教育中的定位和作用，构建系统连贯的思政教育体系。

（二）创新课程思政教学方法

案例教学创新。建立案例资源库，定期更新案例，确保案例的时效性和针对性。案例选择应紧密结合会计学领域的热点问题、行业发展趋势以及学生的实际需求。同时，加强案例教学的组织与实施，教师要引导学生积极参与案例讨论，鼓励学生发表不同观点，提高学生的学习积极性和主动性。

线上线下混合式教学整合。加强线上线下混合式教学的教学设计，合理安排线上线下教学内容和教学环节。线上平台提供丰富的学习资源。线下课堂则注重对线上学习内容的总结、拓展和实践应用，通过小组讨论、案例分析、模拟实验等形式，加深学生对知识的理解和掌握。建立线上线下教学反馈机制，及时了解学生的学习情况，根据学生的反馈调整教学策略，提高教学效果。

（三）加强师资队伍建设

提升专业教师思政素养。加强对专业教师的思政培训，通过专题讲座、学术研讨、教学实践等多种形式，提高教师对思政教育的认识和理解，增强教师挖掘思政元素和将其融入专业教学的能力。定期邀请思政教育专家为专业教师进行思政教育理论和方法培训；组织教师参加课程思政教学案例评选活动，鼓励教师积极探索课程思政教学实践；选派教师到企业挂职锻炼，了解行业发展动态，丰富思政教育素材。

（四）建立课程思政教学评价体系

制定科学合理的评价指标。评价指标应涵盖课程目标达成情况、思政元素融入效果、教学方法创新、学生学习参与度和学习效果等方面。在课程目标达成情况方面，考查学生是否掌握了专业知识和技能，同时是否在思政素养方面有所提升；在思政元素融入效果方面，评估思政元素与专业知识的结合是否紧密，是否能够有效引导学生树立正确的价值观。

采用多元化的评价方式。综合运用学生自评、互评、教师评价、企业评价等多种评价方式。学生自评和互评可以促进学生自我反思和相互学习；教师评价应注重对学生学习过程和学习成果的全面评价；企业评价可以从用人单位的角度，对学生的职业道德、职业素养等方面进行评价。

及时反馈评价结果。将评价结果及时反馈给教师和学生，为教师改进教学提供依据，为学生调整学习策略提供指导。教师根据评价结果，分析教学过程中存在的问题，及时调整教学内容和教学方法，提高教学质量。学生根据评价结果，了解自己在学习过程中的优势和不足，有针对性地进行学习和提高。

四、结论

新文科背景下会计学专业课程思政模式的构建是一项系统工程，对于培养德才兼备的会计学专业人才具有重要意义。通过深入挖掘思政元素，构建深度融合的课程体系；创新教学方法，提高教学效果；加强师资队伍建设，提升教师思政素养；建立科学合理的教学评价体系，全面提升课程思政教学质量。在实施过程中，要不断总结经验，持续改进和完善课程思政模式，为社会经济发展培养更多具有良好职业道德和社会责任感的高素质会计学专业人才。

参考文献：

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[3] 徐伟，许汉友，李媛媛。审计国际化专业《绩效管理》课程思政建设的思考 —— 以南京审计大学 ACCA 项目为例 [J]. 财会通讯，2022 (20):32-36.

[4] 张伟。数智时代新商科会计专业人才培养模式创新路径研究[J]. 金融理论与教学，2024,42 (1):100-105.

作者简介：

章倩（1996-），女（汉族），安徽铜陵人，硕士，任职于 讲师，研究方向：资本运营与财务管理。

基金号：

质量工程重点教学研究项目（2023xjxyj10），项目名称: 基于新文科背景下会计学专业课程思政模式的探究