核心素养背景下的小学英语教学评一体化模式

一、小学英语教学评一体化实施现存问题

基于核心素养导向的小学英语教育当中，教学评价一体化作为一个重要的理念虽然已经达成了普遍共识，但是在实际操作的过程中还是存在着很多的难题，这种状况在某种程度上限制了它潜在育人功能的充分发挥。

首先，教材解读浅层化，忽视主题意义。以外研版小学英语教材为例，该书的课程体系以单元主题为主，涉及家庭生活、校园生活、自然生态以及社会文化等方面。如三年级上册“Let's be friends!”，侧重人际关系方面；“Collecting stamp y hobb 中掺杂着有关趣味发展及文化认识的因素等。部分一线老师教学过程中过于重视模块化的语言知识点内容， 单元 重点主题本身 在教学五年级下册 “We lived in asmall house” 单元时，如果只是停留于 时态技能 未触 文本包含的历史改变、社会发展等情况，这就会干扰学生达成深入认识的目标，也就不可能取得预期的知识汇总和文化底蕴增进的效果。

其次，教学目标设计模糊，缺乏层次性。由于受到传统应试教育观念的影响，一些教师在设计教学目标时虽然包含了知识、技能和情感等层面的内容，但是缺乏系统的规划，没有结合学生认知发展规律以及核心素养培育的需求来进行分层递进的安排。以外研版四年级下册“Robots will do everything”单元为例，如果只是简单地提出“掌握一般将来时态”、“理解机器人功能”这样的总目标，而不根据不同基础的学生群体分别设定“运用一般将来时态描述机器人行为”、“分析机器人对日常生活的影响”等具体任务，那么就会导致学困生难以适应课程的节奏，同时也限制了优生的发展空间，从而对学生的英语综合能力和批判性思维的培养造成一定的制约。

最后，教学评价形式单一，反馈不足。传统的评价方式主要以作业批改中出现的“等级评定”或者模棱两可的反馈方式等终结性考核手段来代替，无法对学生的整个学习过程进行全面了解，更不用说照顾到学生的个性差异，例如在“六年级下册 “I 课的教学结束后，老师一般只从书写测验方面判断学生是否对课文中的食物和购物用语等词汇掌握程度，并不能体现课堂互动中学生的表现。偏颇性的评价无法让学生准确把握自己的优点和劣势，并影响了教师通过评价信息改变教学手段的情况，“以评促学”也便失去了应有的作用。

二、核心素养背景下小学英语教学评一体化模式构建路径（一）深度研读语篇，夯实教学评基础

语篇的深度解读是小学英语教学中达成“教、学、评”一体化的重要一环，教师要从“主题内容(What)”“深层意义(Why)”“文本特征(How)”这三个层面入手，依靠外研版教材单元主题展开全面阐释，拿五年级上册“Didyou come back yesterday?”单元来讲，先确定这个单元主要围绕“旅行经历描述”这一核心议题，接着探究它所蕴含的培养观察能力、语言表达技巧以及跨文化交际素养的多重教育意义，仔细分析对话形式与过去时态相结合的语言构建特点。根据教材单元之间的内在联系，可以采取跨模块整合的“大单元”教学模式，把三年级下册 “Animal friends”和五年级上册“Where did you go?”的动物和自然主题进行整合，提取核心词汇、句型表达和文化内涵，帮助学生形成完整的学习框架，也为后续的教学计划制定和学习效果评价提供科学依据。（二）精确设计目标，明晰教学评方向

作为教学评价一体化的关键要素，教学目标的设置要依托外研版教材单元内容，还要融入核心素养理念，从语言能力，文化理解，思维品质， ，拿六年级上册“Thanksgiving ismy favourite festival”来说，基 述其主要习俗”；进阶目标关注“对比中西方节日异同，探究文化内涵差 际节日信息，用英语开展小组展示，这样的分层设计既符合差异化教学需求，又给教学执行和成果评定赋予明确方向，保证课程活动一直围绕核心素养培育展开。

（三）实施多维精准评价，完善教学评闭环体系

建立系统化、多维度的评价体系是实现教学评一体化的关键保障，教师需按照外研版教材内容和学生实际情况来规划多样化的评估方法，并将其融入到整个教学过程之中，在课堂环节中，可采用选择题等即刻检测的方式去掌握学生所学知识，比如就四年级上册“What's the weather like?” 这一单元里包含的主要词汇和句型，提出“Which season is it? A. Spring B. Summer”这类单项选择题，以此来检验他们对季节概念以及天气描述的理解程度；课后作业方面，布置一些写作任务以加深综合素养的培养力度，像“My Favourite Season”这种作业就比较合适，它能考查学生的语言应用能力以及逻辑思维水平；另外还可以利用项目式学习来促进实践性评价的发展，在五年级下册“Let's make a home library”这个主题活动中，引导学生分组完成图书馆平面设计工作，并用英语展示自己的设计方案，这样就可以全面评估出他们在团队合作、创新设计以及跨文化交流等方面的能力发展情况。创建多元化的评价体系来动态监测学生的学业发展状况，教师可以按照评价的结果灵活调整自己的教学计划，学生也可以根据评价的结果确定自己要改进的地方，形成“教-评-学”的循环，从而推动教学评价一体化的实现。

总结：依据核心素养培育理念，创建小学英语教学，评估与反馈一体化模式是提升教学质量，助力学生英语综合能力发展的关键途径，教师要依照问题导向，联系外研版小学英语教材特点，深入挖掘文本内涵，合理确定教学目标，采用多种评价手段，冲破传统教评分离的瓶颈，做到三者之间有机融合。之后的研究要加深理论探究并推进实际更新，持续丰富教学评一体化的框架体系，给推动小学英语教育优良发展给予理论支撑和实际引导。

参考文献：

[1] 杨靓.基于“教—学—评一体化”的小学英语逆向教学设计——以译林版英语单元教学为例[J].中小学课堂教学研究，2020（09）：37-41+53.

[2] 汪佳子.基于“教—学—评”一体化的小学英语单元复习教学策略[J].中小学课堂教学研究，2022（10）：40-43.