生命教育背景下的幼儿园生态种植活动探究

引言

生命教育作为当代幼儿教育重要组成部分，对幼儿形成正确生命观念具有深远影响，幼儿园阶段是幼儿生命意识萌芽关键期，通过何种方式引导幼儿感知生命存在、体验生命成长、尊重生命过程成为教师关注焦点。生态种植活动因其直观性、参与性、持续性特点，成为幼儿园生命教育理想载体，探究立足幼儿园教育实际探索生态种植活动与生命教育融合路径，旨在为幼儿园开展生命教育提供实践依据，促进幼儿形成积极健康生命观，培养幼儿的环保意识与责任感。

一、生态种植活动设计构思，生命教育价值融入

生态种植活动设计构思立足幼儿身心发展特点，以生命体验为核心构建系统化、层次化种植活动，设计构思首先关注活动主题选择，贴近幼儿生活经验激发幼儿的探究兴趣。常见主题包括种子旅行、植物生长记录册等，这些主题能引导幼儿关注植物生长全过程，体验生命变化奇妙。我们活动目标涵盖三个维度，认知目标，指向幼儿对植物生长条件认识，情感目标指向幼儿对生命现象感知，行为目标指向幼儿形成照料植物习惯。活动遵循由浅入深的原则，从种子认识、土壤准备到播种、浇水等环节逐步推进，让幼儿在亲身参与中感受植物生命成长历程，促进幼儿对生命体验内化。

生命教育价值融入生态种植活动始终，使种植活动超越技能培养，成为幼儿生命意识培养的重要途径。生命价值融入幼儿的心理体验，教师通过讲述植物生长故事，例如:教师讲述植物生长故事《植物妈妈有办法》、《番茄》《花园里有什么》《我的植物朋友》等文学作品，引导幼儿认识植物生命、生长、凋零自然规律，形成朴素又奇妙的生命观念。在生命情感培养方面，我们鼓励幼儿自己给植物取名字、写成长日记建立情感联结，培养幼儿对植物生命关爱意识，在生命责任感培养方面，通过明确值日生浇水、松土分工、设立植物小卫士等让幼儿承担照料责任，体验植物生命需要我们来维护。我们还注重与日常生活联系，幼儿种植蔬菜制作成简单食物，让幼儿感受从种子到餐桌全过程，感受收获的喜悦，理解植物为我们人类的贡献，了解生命循环的意义，多维度价值融入使生态种植活动成为幼儿园生命教育有效载体，促进幼儿感受积极的生命价值。

二、生态种植活动课程开展，幼儿体验过程深化

生态种植活动课程开展我们注重实践操作性，将课程内容与幼儿直接经验紧密结合。多样化教学方式引导幼儿深度参与，创设问题情境，如三月孩子们带来黄豆、土豆、花生、大蒜、茄子、黄瓜、牵牛花、向日葵等种子，有土培和水培，请幼儿思考，为什么会发芽? 孩子们从照料自己的种子开始，了解植物需要什么才能生长等，激发幼儿探究欲望和好奇心。采用项目式学习方法将种植活动分解为选种、育苗等阶段性项目，每个项目设置相应任务与挑战，引导幼儿完成从计划到实施，再到反思全过程。注重科学探究引导鼓励幼儿提出假设、记录观察结果，如设计不同光照条件下，水培和土培植物生长对比实验，培养幼儿科学思维。将语言、艺术等学习领域融入种植活动，如通过绘制植物成长图、创作植物故事等活动促进幼儿全面发展，种植活动中我们邀请家长参与种植活动，构建家园协同育人的氛围。

幼儿体验种植过程深化，多层次体验植物生长的过程中幼儿自主探究意识增强。孩子们在养育植物过程中，发现有的大蒜浇水太勤，有的忘了浇水，有 9 盆没有了生机，而土豆，黄瓜，茄子，黄豆长势良好，有一天黄瓜开花了，孩子们惊喜的围着它观看，从三月种下希望的种子，孩子们初始种子发芽，从种子发芽到四月开花，从开花到六月开出盛夏的果实，孩子们对植物的生与死有了理解，对生命认识逐步深入。幼儿通过触摸、嗅闻等方式了解植物特征，如比较不同种子形状、触摸各类叶片质感等丰富幼儿感官经验。在活动区孩子们通过角色扮演等方式引导幼儿表达植物生长的感受，如扮演小种子体验从黑暗到光明成长历程增强情感共鸣。同时我们通过记录植物生长、比较等方式引导幼儿发现植物生长规律，如使用图表记录植物一周的变化，形成初步科学认知。最深层次体现在价值体验，我们引导幼儿思考人与自然关系，如讨论为什么要爱护植物、植物对我们人类有什么帮助、给我们生活带来的便利等话题，形成环保意识与责任感。这种生命教育的活动不但提高了幼儿的学习兴趣，更能帮助幼儿形成积极的人生态度和正确的价值观，为幼儿的未来发展奠定有温度的、有爱的坚实基础。

三、生态种植活动环境创设，生命意识自然培养

生态种植活动环境创设遵循自然性、多样性、安全性、参与性原则。我们为幼儿提供丰富生态体验场域，环境创设先应关注物理空间布局，根据我们园的条件设置专门种植区域如阳台植物角、空中花园、屋顶菜园、后车道菜园等，确保光照充足、通风良好并便于管理。种植材料选择我们注重多样性与适宜性，包括各类常见的植物种子、土壤等，种子选择我们优先考虑生长周期短、成功率高的大蒜、土豆、洋葱、番茄等，以及观赏性强植物如黄豆类、黄瓜、丝瓜、茄子、蔷薇、向日葵等，让幼儿能在较短时间内观察到明显变化。环境创设我们注重观察记录工具，配备如水壶、铲子、放大镜、测量尺等，支持幼儿科学探究活动，环境创设还应关注美学因素，通过色彩搭配、空间层次设计营造美感氛围，我们按水培、土培、有的放在植物激素，有的悬挂在走廊，激发幼儿审美体验，具有开放性与可变性，同时根据幼儿兴趣与活动需要进行调整，如增设种子图书角、植物标本区等，丰富种植环境功能。

生命教育自然培养需要创设生命生态文化氛围，我们通过种植环境、区角活动、植物故事、观察记录活动等方式，促进幼儿对植物成长的生命历程多方位的了解，文化氛围创设在视觉环境营造方面，如设置植物生长过程图片墙、悬挂环保主题标语等形成浓厚生态文化氛围。我们还引导幼儿一起建立行为规范，如共同制定植物照料公约、设立环保小卫士等，引导幼儿形成爱护植物、节约资源邓行为习惯。

我们举办种子播种仪式、收获节庆典等，增强幼儿对生命礼赞意识。文化氛围创设还应关注社区资源整合如邀请园艺专家、农民进园交流，组织参观植物园、农场等活动拓展幼儿生态体验，通过多维度文化氛围创设使幼儿在潜移默化中接受生态理念熏陶，形成积极生命态度与环保意识，实现生命教育目标。

结论

生命教育背景下幼儿园生态种植活动探究表明，通过科学设计构思、系统课程开展、精心环境创设，能有效促进幼儿生命意识培养。生态种植活动作为生命教育载体，通过价值引导、体验深化、环境熏陶能使幼儿在直接经验中感知生命存在、体验生命变化并理解生命价值。未来应进一步探索生态种植活动评价机制，深化家园社区协同育人路径拓展生命教育内涵，为幼儿提供更加丰富生命体验培养具有生态智慧儿童。

参考文献

[1]杜志敏.生命教育背景下的幼儿园生态种植活动探究[C]//广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（四）.2023.

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