学前教育幼小衔接现存问题及改进策略研究

引言：

随着学前教育普及化推进，幼小衔接的重要性日益凸显。幼儿从以游戏为主、相对宽松的幼儿园环境，进入以学科学习为主、规则更严格的小学环境，面临学习方式、生活节奏、社交模式的多重转变。若衔接不当，易导致幼儿出现入学焦虑、学习兴趣下降等问题。然而，当前部分地区的幼小衔接工作仍存在“单向衔接”“表面衔接”等现象，未形成系统、科学的衔接体系。因此，深入分析现存问题并提出改进策略，对保障幼儿教育连续性、促进幼儿全面发展具有重要意义。

一、学前教育幼小衔接的现存问题

1.1 幼儿园与小学教育目标、内容脱节

幼儿园与小学在教育目标和内容上的衔接断层，是幼小衔接的核心问题之一。幼儿园以“培养幼儿良好生活习惯、激发学习兴趣、发展综合素质”为核心目标，教学内容以游戏化活动为主，侧重生活能力、社交能力的培养；而小学以“掌握学科基础知识、形成学习能力”为主要目标，教学内容围绕语文、数学等学科展开，侧重知识传授与规则遵守。二者目标定位差异较大，且缺乏对“过渡阶段”的针对性设计——幼儿园未适度渗透小学的学习习惯（如专注听讲、任务意识），小学未充分关注幼儿的适应需求（如降低初始阶段的学习难度），导致幼儿入学后难以快速适应小学的教学节奏与要求。

1.2 衔接形式单一，忽视幼儿主体性与个体差异

当前幼小衔接形式多停留在“表面化”“单向化”层面，未充分尊重幼儿的主体性与个体差异。一方面，衔接活动多由幼儿园或小学单方面主导，如幼儿园组织幼儿参观小学、小学教师进幼儿园开展讲座，但此类活动多为“一次性”“参观式”，未形成持续的互动与引导，幼儿仅能初步了解小学环境，无法深入适应小学的学习与生活模式；另一方面，衔接工作缺乏对幼儿个体差异的关注，无论是活动设计还是指导方式，均采用“一刀切”模式，未考虑到不同幼儿在适应能力、性格特点、学习基础上的差异，导致部分适应能力较弱的幼儿难以得到针对性支持，加剧入学后的适应困难。

1.3 家庭、幼儿园、小学协同不足，责任边界模糊

家庭、幼儿园、小学三方协同机制的缺失，是制约幼小衔接效果的重要因素。从协同主体看，幼儿园承担了大部分衔接工作（如开展入学准备课程、组织参观活动），小学多处于“被动配合”状态，未主动参与衔接方案的设计与实施；家庭则因缺乏科学的衔接认知，易陷入两种极端——部分家长过度焦虑，提前让幼儿学习小学知识（如拼音、算术），导致幼儿入学后失去学习兴趣；部分家长忽视衔接重要性，未在家庭中培养幼儿的生活自理能力（如整理书包、按时作息），增加幼儿入学后的适应压力。三方缺乏统一的衔接目标与沟通机制，责任边界模糊，无法形成衔接合力。

二、学前教育幼小衔接的改进策略

2.1 统一教育目标，构建“渐进式”衔接内容体

幼儿园与小学需打破目标壁垒，构建“循序渐进、相互衔接”的内容体系。幼儿园阶段，应在保持游戏化教学核心的基础上，适度融入小学的学习习惯与规则意识培养——如通过“任务型游戏”（如“小课堂”角色扮演）培养幼儿专注听讲、举手发言的习惯，通过“整理小书包”“按时完成小任务”

等活动提升幼儿的自理能力与任务意识；小学低年级阶段，应实施“适应性过渡”策略，如在开学初期保留一定的游戏化教学环节（如数学游戏、绘本阅读），降低学科知识的难度与容量，逐步增加课堂教学时长，帮助幼儿平稳过渡。同时，幼儿园与小学需共同制定“幼小衔接指导手册”，明确过渡阶段的核心目标与内容，确保衔接的连贯性与科学性。

2.2 丰富衔接形式，关注幼儿主体性与个体差异

衔接形式需从“单向化”转向“互动化”，从“统一化”转向“个性化”，充分尊重幼儿的主体性与个体差异。一方面，构建“常态化互动衔接”模式：幼儿园与小学可建立“结对班级”，组织小学低年级学生与幼儿园大班幼儿开展“手拉手”活动（如小学哥哥姐姐分享学习经验、幼儿园弟弟妹妹展示游戏成果），或让小学教师定期进入幼儿园，参与幼儿的游戏与教学活动，帮助幼儿消除对小学的陌生感；另一方面，针对幼儿个体差异提供分层指导：通过观察、评估，了解幼儿在适应能力、学习基础上的差异，为适应能力较弱的幼儿提供“一对一”的引导（如模拟小学课堂情境、进行情绪疏导），为有提前学习基础的幼儿设计拓展性活动（如趣味阅读、创意绘画），避免“超前学习”或“适应不足”的问题。

2.3 建立三方协同机制，明确责任与沟通渠道

需构建“家庭-幼儿园-小学”三方协同的衔接体系，明确各方责任，畅通沟通渠道。幼儿园应发挥“桥梁”作用，定期组织家长沙龙、衔接专题讲座，向家长普及科学的衔接理念（如避免超前教育、关注习惯培养），同时与小学保持密切沟通，共享幼儿的发展情况（如生活习惯、兴趣特长）；小学应主动参与衔接工作，如在招生后向幼儿园了解幼儿的发展特点，在开学前组织“新生适应日”，让幼儿与教师、同学提前互动，同时通过家长会向家长说明小学的教学要求与衔接重点；家庭需积极配合，在生活中培养幼儿的自理能力与时间观念（如固定作息、自己整理物品），避免过度焦虑，与幼儿园、小学保持同步的教育节奏。此外，可建立“三方衔接沟通群”，及时解决衔接过程中出现的问题，形成“同向、同步、同力”的衔接合力。

结论：

学前教育幼小衔接是一项系统工程，当前存在的教育目标脱节、形式单一、协同不足等问题，制约了幼儿的平稳过渡。改进幼小衔接工作，需从“内容衔接”“形式创新”“三方协同”三方面发力，通过统一目标、丰富形式、明确责任，构建科学、系统的衔接体系。研究表明，只有幼儿园、小学、家庭三方形成合力，尊重幼儿的发展规律与个体差异，才能真正实现幼小衔接的“软过渡”，帮助幼儿顺利适应小学学习与生活，为其长期发展奠定坚实基础。未来，还需进一步完善幼小衔接的政策支持与资源保障，推动衔接工作从“实践探索”走向“规范化、科学化”发展。

参考文献：

[1]白玛玉珍. 浅析学前教育中如何做好幼小衔接工作[J]. 考试周刊， 2021（15）：21-22.

[2]马超玲. 学前教育幼小衔接的问题与对策探析[J]. 山海经：教育前沿， 2020（13）：1.