新课标背景下初中信息科技教学评一体化的探讨

《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》文件中，在“评价建议”板块提出，“要树立正确的评价观念，坚持以评促教，以评促学，体现教学评一致性”。在课标文件的引领下，初中信息科技教学活动进行时，积极实施教学评一体化模式，提高学生学习能力，培养学生核心素养。

一、新课标背景下初中信息科技教学评一体化的实践基础

首先，奠定理论基础。教学评一体化的核心理念源自“逆向设计”原理与形成性评价。在“逆向设计”原理中表明教学应从期望的学习结果开始逆向设计，在确立评价依据后规划学生的学习活动，带给学生丰富的学习体验。“逆向设计”中所体现的育人观念与课标文件中提出的“目标导向”要求高度契合。对此，在教学评一体化教学活动进行时，结合逆向原理进行论述，提高教学课堂的可行性与有效性[1]。

其次，奠定方法基础。一是保证评价手段的多元化。在开展课程评价时通过观察、讨论、反馈等多种方式了解学生的学习情况，并引入学生自评、学生互评、教师评价等，提高教学评价的客观性与科学性[2]。二是保证课上教学环节调整的及时性、反馈的有效性。在教学评一体化教学时，鼓励教师积极向学生提供反馈，帮助学生了解自身的学习情况，并引导学生根据反馈结果调整个人的学习方法以及学习进度，确保课上所开展的教学与评价更好地满足学生的实际需求，促进教学过程的调整、学生学习方式的优化。

二、新课标背景下初中信息科技教学评一体化的策（一）课前：学生自主学习微课，完成在线测试

在教师预设学生的学习情况并制定评价目标时，需要保证自身能够了解学生的真实学习情况，并科学充分地评估学生的学习现状、学习能力、认知水平等，提高学习目标、评价目标的有效性以及适切性[3]。结合以上观点，在初中信息科技教学活动进行时，教师根据教学要点为学生引入“测验”模拟试卷，引导学生在观看预习微课后进行初步的尝试，并开展有效的操作，评估学生的学情、诊断学生在学习时遇到的重点难点以及学习误区，进而明确学生的需求，设计更加贴合实际的评价目标以及教学活动。

以《文物保护新手段》为例，在课前教师根据课上的教学内容制作微课视频，在微课中向学生简单地讲解传感器，如温湿度、光照度传感器。后续教师在智慧教育平台上发布在线诊断测验单，引导学生进行练习。诊断测验单的主要内容：请问哪个传感器可以用于监测环境的干湿度程度？你认为物联网的设备是否可以自动地将数据发送到云端呢？除了文物保护，请结合生活实际探索物联网在生活中的应用情况，并举出相应的例子。在学生完成诊断测验单的练习后，教师在线搜集学生的答题情况，了解学生的预习现状。根据学生的答题情况，教师可以再次调整课上教学以及评价的重点，如将“知识讲解”重心转化为“原理探究与应用拓展”，引导学生进行有效的实践，并关注学生的合作探讨情况。

（二）课中：根据教学重点难点，调整评价侧重

初中信息科技教学评一体化教学课堂进行时，教师应保证课堂教学活动的多样性与互动性，让学生能够开展有效的实践，体现出个人的学习效果，由此为课程教学评价活动的开展提供切入点。另外，在建构主义理论中表明知识不是被动接受的，而是通过个体与环境的互动而主动建构的。在学生学习知识与外界环境进行互动探索时，由于学生的个体差异，学生所获得的知识、了解的经验以及产生的疑问也会出现一定的区别。在初中信息科技教学时，教师应根据学生的学习情况、课上的教学与学习重点难点，进一步调整教学评价的侧重，确保评价内容能够贴合学生现阶段的学习情况，并满足学生的实际需求。

以《环境数据要感知》为例，在教学课堂进行时，学生学习重难点为：重点：理解传感器采集数据，计算机处理数据的基本流程；难点：能够将真实的物理现象转化为可分析的数据模型。根据学生在课前的预习情况以及教学内容设置课程学习任务：任务一 ：以小组的形式借助专业的工具连接温湿度传感器，了解室内环境的变化情况；任务二：绘制教室环境数据采集与 流程图 任务三 ：利用数据信息以及课上的知识尝试设计当温度过高时所形成的“建议开空调 报 在明确 上教 难点以及课上教学任务后引入教学评价内容：一是学生合作探究评价、二是流程图的设计情况评价、三是课程知识点应用评价。

（三）课后：关注学生个性发展，实施评价反馈

素质教育背景下，课标文件中所提出的教学评一体化教学模式，其主要目的是促进教师的教学生的学与课堂评价进行紧密融合，并通过过程性评价、终结性评价等方式体现出学生在学习时的进步情况，关注学生的成长和发展[4]。结合课本文件中所提出的评价建议内容进行分析，在教学评一体化教学模式实施期间，一方面重视课堂评价的开展，另一方面关注课后评价对于学生的引导与促进。对此，在初中信息科技教学时针对课后评价进行分析，引导学生总结自身的学习情况，并得到及时有效地反馈，以此促进学生的个性化发展。

以《数据传输方式多》为例，在教学课堂进行时，教师应用智慧教育平台及时记录监测学生的学习情况，关注学生对于课上知识的了解与应用。 后续针对学 进行 ，并引入以下评价内容：一是终结性评价，对学生的课程学习情况以及作业完 于核心知识的了解与应用情况；二是发展性评价。结合学生的学习情况，课 上 生的学习档案袋，记录学生的学习效果。在明确学生的学习现状后，为学生提供个性化的学习资料，实施评价反馈，激发学生的兴趣，促进学生的成长与发展。

综上所述，在教学评一体化教学课堂进行时，教师应关注学生的主体地位，根据学生能力引入适当的学习目标和评价目标，并结合学生的课上表现，及时调整课堂教学内容以及评价侧重，由此提高教学课堂的开展效果，增强学生的个人能力。

参考文献：

[1] 赵兵。新课标背景下小学信息科技课堂"教学评一体化"实践研究[J].微型计算机, 2025(3):184-186.

[2] 顾倩华。新课标背景下初 教学评 体化"实践研究[J].进展, 2024(9):233-235.

[3] 周松松.网络教学 台在 体化课堂教学中的应用探究[J]. 2025(2).

[4] 何增荣.新课标背景下信息科技跨学科项目学习实践[J].安徽教育科研, 2025(16).