《C 语言程序设计》课程教学中的微课助学效果的反思与优化路径探索

本文通过分析《C 语言程序设计》教学中微课的应用现状及其应用效果，进而分析微课在应用中的优点和不足之处，并分别从微课的设计、开发、应用等多个角度，试图探索微课使用的优化路径与策略，为《C 语言程序设计》课堂教学质量的提升提供理论参考和实践指南。

《C 语言程序设计》作为工科专业后续课程学习的垫基性课程，其重要性不言而喻，课程教学中学生发现很多概念较为抽象，理解起来有很大的难度，比如指针，使用中涉及到内存地址的直接操作，对于初学者而言，如同在迷雾中摸索，很难理解其概念本质和运行机制；内存管理同样也是如此，使用中国需要精确地分配和释放内存空间，稍有不慎就会导致程序错误。微课能够借助可视化手段，将抽象的概念化为直观的图像、动画或视频，让学生更清晰地理解概念或者某一过程的运行过程。例如讲解指针概念时，可以通过动画演示指针如何指向内存地址，以及指针的变化如何影响内存中的数据，从而使抽象的概念变得生动形象。微课具有不限时间，不限地点可重复观看的特性，学生如果在第一次观看时没有理解某个知识点，可以反复观看，直到完全掌握，这为学生的自主学习提供了有力支持。

一、 C 语言教学中使用微课的优势与效果

1.C 语言课程的特点与微课具有契合性。

微课是通过视听结合的方式，将 C 语言的抽象概念转换成可视化易于接收的形式，符合学生的学习和认知规律。例如用微课阐述 C 语言课程中指针、内存等抽象概念，可以用动画演示指针指向内存地址的过程将复杂知识点拆解为可视化步骤，将内存变化可视化、流程图动画化，并辅以案例进行讲解，使抽象概念变得可视可感。帮助学生反复观看直至理解。

2.以微课为抓手，构建“分层分类教学”的新模式

传统课堂难以兼顾学生之间的差异，而微课支持分层分类教学。在课前，教师可以根据学生情况制作出不同难度级别的微课小作业，不同的学生根据自身水平选择不同的学习内容，基础薄弱的学生可观看基础微课，学有余力的学生可学习拓展性内容。从而解决课堂教学大一统一刀切的问题。学习后在辅以对应的作业进行巩固，并在学习平台上提交，老师通过学生作业提交情况提前备课，从而针对性的设计课堂内容，在课堂上形成“课前预习—课中互动—课后巩固”的模式，学生通过微课完成基础知识学习，课堂时间则用于重点难点研讨、项目开发等高阶活动，从而大大提高学生的学习和听课效率。

3. 利用微课复现实验过程，强化实践能力培养

C 语言课程是一门实践性要求高的课程，仅仅理解了理论知识一旦上机可能会手忙脚乱。但受限于授课时长，难以进行足量的上机训练，为此，教师可将上机演示视频以专题的形式做成微课，形成实践资源库进行相关知识点的拓展，学生利用空余时间反复观看后复现实验步骤，解决“听得懂但不会编”的问题。

将微课应用在 C 语言教学中，能够将抽象理论和概念可视化。微课内容比较丰富，可以使得不同层次的学生按照个人掌握知识的程度进行个性化的学习。因为微课可随时观看，在课后的个人上机实践中也可以得到相应的指导，是的课堂教学和个人实践相统一，从而提升了教学效果和学习效率。

二．对微课助学实施效果的反思

1.微课质量影响教学效果

当前在微课食品的制作中还存在着一些问题，比如有些老师对微课并不理解，甚至简单的认为是课堂录像的简化版，未能就具体知识点进行有效的有针对性的个性化设计，甚至还有些老师直接把ppt 录屏当做微课来用，从而忽视了微课作为一种新型教学资源其本身应有的特性。采用这种方式制作微课，使得内容与理论课堂教学重复，只不过是以另一种形式进行了呈现，并没有体现微课的特点。此外，由于缺乏专业的微课制作技巧培训，老师在设计上不能很好的跟内容相结合，导致制作的课程画面往往显得粗糙简陋，从视觉美学上毫无吸引力。学生也毫无兴趣进行观看，甚至产生"我还不如直接看教材"的想法。长此以往，微课不仅无法发挥其应有的教学辅助作用，反而可能沦为形式主义，浪费了大量资源，丧失了其存在的价值和意义。

2.知识碎片化严重

微课虽然是针对知识点的片段，但课程的整体内容有其内在的联系，需要进行系统整合，单一的知识点呈现会影响学生对课程知识体系内在逻辑的理解。

学生难以从零散的微课中构建起完整的知识框架，这就导致他们在面对综合性的问题时，无法灵活运用所学知识进行解决。另外，学生在学习过程中，可能只关注了单个微课中的内容，而忽略了知识点之间的关联和拓展，使得学习停留在表面，难以深入理解知识的本质。长此以往，学生的学习效果会大打折扣，无法真正掌握C 语言这门课程的核心内容和精髓。

3.学生自主学习能力不足

学生能有效的使用微课必须建立在自主学习的基础上，如果自身主动性不高，其学习效果难以发挥。但实际在高校中，很多学生并不具备良好的自主学习习惯和主动的学习意识，而将这种学习方式看作是一项需要完成的硬性任务来对待，仅仅是机械性的刷完了微课，而没有将知识点进行理解和吸收。另外随着社交媒体越来越丰富，学生沉溺于手机的时间较多在学些过程中容易被其他软件打扰或者被迫中断，学习效果有限，这种非沉浸式的学习方式影响了微课的教学效果和知识传递效率。

4.与课堂教学脱节

许多教师将微课简单作为课外补充，未能与课堂教学有机融合。微课与课堂讲授内容重复或脱节，反而增加了学生负担。部分教师未根据微课反馈调整课堂策略，课堂仍按教材顺序讲授，未结合微课案例进行实践强化，导致微课成为“孤立资源”，对微课学习效果缺乏有效评估工具，教师难以掌握学生真实掌握情况。

5.资源维护滞后

C 语言开发环境和工具不断更新，并且学生所用的教材也在更新，所对应的微课内容同样需要维护和更新，但微课内容往往滞后。同时各院校微课资源建设各自为政，缺乏有效的共享机制和平台，造成大量重复建设，优质资源辐射范围有限。这种滞后和缺乏共享的情况不仅导致资源的浪费，有限的优质资源辐射范围让很多学生难以获取到高质量的学习资源，影响了他们的学习效果和学习体验。

在资源维护和更新方面，如果没有成熟的做法机制，老师必须花费大量的时间去选择适合的资源，在教师普遍科研和教学任务比较繁重的情况下，客观上会影响到教师的积极性，也影响到作品的质量和教学效率。不利于微课在C 语言教学中的推广和应用。

三．微课助学效果的优化路径分析

1.精准选题，精细设计，提升微课质量

基于 C 语言课程的知识体系，应从整体上进行规划。可以从概念，从语法，从算法等专题着手，分项进行。在“scanf 函数中&的作用”中，多举应用实例，在“冒泡排序算法的动画演示”中，采用动画直观展示，将教材内容进行扩展。在讲解指针这一概念时，结合内存的结构进行动画设计，让学生更直观地理解指针的概念和使用方法。

2.深化微课与教学流程的融合

我们在制作微课的同时，可以结合课堂教学内容进行配套设计，让微课和课堂内容交叉融合，设定学习任务清单，通过学生提交的任务作业，考查学生掌握程度，并作为平时考核的一部分。

在课堂讲解过程中，遇到抽象难懂的概念或复杂的操作步骤时，可穿插微课进行更为直观的演示，以帮助学生更好地理解和掌握。在课堂中还可以组织小组讨论，让学生针对微课内容进行学习和交流，分享学习心得，培养学生主动思考和辨伪存真的能力。在理论课上，基于学生的预习反馈，课堂活动可设计小组合作编程、相互答疑等高水平训练，实现课堂教学的高效化。

3.加强合作，共享体系化资源

在高校中，可以以基层组织教研室为基本单位，系统性地规划整个课程的微课知识地图。通过集体研讨后分工协作的方式，明确每位教师的微课开发任务，有效避免团队重复劳动，实现开发资源的最大化共享。在具体实施过程中，可以将课程内容划分为基础概念讲解、语法规则讲解、算法实现过程、调试技巧分享等多个模块化的微课群组。同时还要注重建立各个微课之间的逻辑联系，从而形成完整的知识链条。对于已经开发完成的微课资源，还需要建立定期反馈评估机制，及时对内容过时或需要改进的微课进行更新重录或修改，确保教学资源的时效性和准确性。此外，还可以建立微课资源库，方便教师随时调用和更新，形成可持续发展的微课建设机制。

4.强化科学评价，建立反馈和改进机制

在微课教学实践过程中，往往以点击量来进行评价，这种单一维度的评价方式不足以体现学生诉求，最好是建立科学完善的数据收集与分析机制。通过反馈上来的数据，多方位，对包括内容质量、教学设计、学生的掌握程度甚至学生学习的行为特征等方面进行综合评判。比如通过比对数据，发现哪些内容学生观看较多，其背后的原因是什么？哪些内容学生观看率较低，哪些内容观看时长较短等，从数据上分析其背后的成因，反向分析课程难点和教学效果，为后续的微课制作提供精准化的数据支撑。同时，我们还有要建立常态化的学生反馈机制，以学习平台留言或座谈会等形式定期收集学生对微课内容、教学方式、学习体验等各个方面的意见和建议。让学生真正参与到微课的持续改进过程中，形成良性循环闭环，从而不断提升微课的教学质量和学习效果。

四．结论与展望

微课在 C 语言程序设计教学中的应用，是一场有意义的教学改革实践。它不仅仅是传统课堂的替代品和补充品，而是在信息技术背景下，对传统教学模式进行的反转和创新。微课以其短小精悍、重点突出的特点，在教学中能突破教学难点、实现个性化学习。但当前微课应用仍面临着诸多挑战，比如部分微课设计缺乏针对性，内容呈现方式单一；学习者自主性不足导致学习效果参差不齐；微课资源零散分布，尚未形成系统化的课程体系等等。

面向未来，要充分发挥微课的辅助教学价值，必须突破将其简单视作"教学视频片段"的局限认知，要通过精细化、专业化的教学设计提升微课内容质量，确保每个微课单元都能精准解决特定知识点或技能点；其次要注重微课与真实教学场景的有机融合，使其成为课堂教学的自然延伸和有效补充；再者要构建层次分明、衔接有序的微课资源体系，形成可持续发展的资源建设机制；最后要建立科学完善的评价反馈机制，基于数据分析持续优化微课内容和应用方式。

随着人工智能技术的高素发展，微课在教学中的应用越来越普遍，并且正逐步迈向个性化。借助深度学习技术，期望未来可实现基于个体认知状态的学习模型，让每一位学生都能动态规划自己适合的学习路径，将符合其认知水平的微课进行推送并进行练习。系统能够实时分析学生在编程实践中的表现，精准找到知识薄弱环节，并自动匹配相应的补救性微课资源，实现哪里不会就学哪里的辅导。

今后微课将越来越多地与虚拟现实（VR）、增强现实（AR）以及在线编程环境相融合，构建出沉浸感强、交互即时、虚实结合的学习场景将会得以实现。学生不再只是被动观看视频，而是能够主动探索、主动参与、动手实践，在仿真实践项目中理解 C 语言的实际应用，将每一次学习都变为沉浸式的体现活动。

教育在于启迪心智、赋能成长。如果能通过微课等信息化手段的合理运用，将会激发学生对 C 语言编程的兴趣，从而引导他们跨越从理论认知到实际应用的鸿沟。，学生所获得的不仅是一门编程语言，更包括逻辑思维、系统架构、创新求解能力的综合培养，这些素养将成为其适应未来数字化社会的重要基石。微课的探索与实践，也正是我们迈向智慧教育、培育综合能力的一种实践。

参考文献：

[1]刘莹 微课教学研究，才智，2015(09):109.

[2]王萍， 陈丽 基于微课的翻转课堂在程序设计课程中的应用研究，计算机教育， 2018(11): 145-148

[3]张一春，微课建设的深入思考与案例分析，中国教育信息化，2019(15):28-32.