新课标背景下小学美术大单元教学策略研究

前言

在传统小学美术教学中，为了保证课堂纪律与教学进度，大部分教师在教学时都以灌输式方法为主，忽略了学生核心素养的培养，导致教学知识零散，学生很难开展持续性学习，很容易打击学生学习积极性与自信心。而大单元教学理念的提出，强调教师注重教材课程之间的联系，通过一个核心主题把几节课串联起来，让学生围绕一个主题进行深入分析与探究。因此，本文探究了新课标背景下小学美术大单元教学策略，希望可以真正达到“以学定教”的目标，增强学生审美意识。

一、小学美术大单元教学重要性

第一，构建完整学习框架。开展小学美术大单元教学，不仅可以将零散的知识整合在一起，让学生系统性学习，还可以让学生在持续学习过程中感受到美术学习的趣味性，从而形成持续性学习动力。这种连贯性的学习方式，可以加强学生对美术知识之间逻辑关系的了解，还可以让学生在创作时有更多的思路。

第二，促进学生核心素养发展。在新课标教育背景下，小学美术教师不仅需要注重绘画知识与技能的传授，还需要注重学生文化理解、艺术表达、审美能力等综合素养的培养。相比于单一课程教学，大单元教学可以更好地引发学生自主思考、积极探究，有助于学生表达能力的形成，这不仅是小学美术教育需求，更是新课标教育目标的实现途径。

二、新课标背景下小学美术大单元教学策略

（一）确立单元主题，科学制定教学目标

在小学美术大单元教学中，教师就需要先确定单元主题，以此制定教学方案。主题是单元教学的基础线，可以帮助教师将分散知识点串联在一起，让课堂不再只是单纯的知识与技能学习，而是系统性地学习。以一年级下册《春天的使者》为例，教师在设计大单元教学时，就需要以“使者形象与春天理解”为主题，让学生在学习中感受不同春天使者形象。接下来，教师就可以明确本节课教学目标，即：（1）知识方面：了解春天；（2）技能方面：尝试画出春天使者形象；（3）情感方面：通过活动激发学生学习兴趣、提升审美意识。在制定目标后，教师就需要将目标分解在具体教学中，循序渐进地加强学生对知识的理解与掌握，从而促进学生整体学习水平的提升。

（二）围绕单元主题，重组整合教学内容

传统小学美术一般以教材课时为主，学生学习一节课后就结束，很难形成完整的知识体系。而以单元为主题开展教学，就可以将美术知识、技能等相联系，让学生在持续学习中不断回顾与应用，有助于为学生综合学习打下良好基础。以一年级下册《自然的馈赠》为例，教师在设计大单元时，可以围绕“自然中的美术创意”这一主题来重组内容。教师在教学时，就需要让学生以小组为单位，选择自然中的物品进行艺术创作。在教学时，教师可以让小组先构思图案，然后选择树叶、石头等自然物品进行作品创作。这样不仅可以加强学生审美意识，还可以提高学生合作能力与动手能力，真正感受到美术学习的趣味性。

（三）结合单元目标，优化单元教学评价

在以往小美美术评价中，由于受应试教育思想的影响，大部分教师一般以作品完成度为主展开评价，并没有考虑到学生在学习过程中的尝试、情感体验等。在新课标背景下，教师就需要注重单元教学的开展，不仅需要关注学生对美术知识和技能的掌握，还需要重视学生学习兴趣、参与积极性等。以一年级下册《走进旧时光》为例，教师在设计大单元评价时，就需要采取“过程 + 结果”的评价方法。在进行教学前，教师就需要向学生强调评价内容，如创意性、合作积极性、色彩搭配、情感表达等。接下来，在教学时教师就需要对学生进行观察和记录。在学生完成作品创作之后，教师不仅需要打分，还需要引导学生互相评价，通过思维的碰撞帮助学生打开更多维度的艺术之门。这样不仅可以让教师更加全面地了解美术知识与技能，还可以真正实现以评促学的教学目标。

结束语

总而言之，在新课标背景下设计小学美术大单元教学，不仅是对传统教学方式的改革，更是落实新课标教育理念的重要途径。大单元教学可以打破原本割裂的教学内容，让教师站在整体的角度设计教学活动，从而帮助学生不断完善美术知识体系，加强学生对美术知识与技能的掌握。在未来的小学美术教学中，教师就需要不断创新教学手段，为学生创造自由表达的艺术天地，培养他们成为新一代艺术人才。

参考文献

[1] 马宝红 . 新课标背景下小学美术大单元教学路径 [J]. 新课程教学 ( 电子版 ), 2025,(05): 12-14.

[2] 倪琳燕 . 新课标背景下小学美术大单元教学的设计研究 [J]. 天津教育 , 2024,(28): 94-96.