基于立德树人的小学班主任德育策略

引言

立德树人是教育根本任务，小学阶段是学生品德形成关键期。小学班主任肩负培养学生良好品德和健全人格的责任。但实际工作中，部分班主任德育方法单一、脱离学生生活、家校协作不够，导致德育效果不好。基于立德树人要求，小学班主任需创新德育策略，把德育贯穿班级管理和教学活动各环节。下面结合案例，从三方面探讨德育策略。

一、构建生活化德育课堂，在情境中渗透品德教育

道德来自生活，德育应回归生活。构建生活化德育课堂，就是把德育内容和学生日常生活结合，创设贴近生活的情境，让学生在具体场景中感受、体验、思考，形成正确道德认知和行为习惯。生活化德育课堂让学生更易理解接受德育内容，避免空洞说教。通过生活实例和情境模拟，学生能体会道德规范意义价值，内化为行为准则。

针对学生浪费粮食问题，班主任开展“今天我当小农夫”活动。先带学生看粮食种植纪录片，了解粮食从播种到收获全过程。在班级设“种植角”，让学生种小麦、玉米，体验种植辛苦。学生每天浇水、施肥、观察生长，记种植日记。农作物成熟后，学生收获粮食并制作简单食品。通过活动，学生体会粮食来之不易，很多人改变浪费习惯，吃饭光盘，还提醒同学珍惜粮食。

针对学生间常发生小摩擦、不懂互相尊重问题，班主任设计“班级小管家”情境活动。让学生轮流当“班级小管家”，管理收发作业、维持纪律、处理同学矛盾等事务。有学生当“小管家”时，遇到两同学因橡皮争执，他耐心倾听、分析原因，引导两人互相道歉解决矛盾。通过活动，学生学会处理人际关系，体会尊重、理解、包容重要性，班级矛盾减少。

二、实施个性化德育引导，关注学生个体差异

每个学生都是独特个体，品德发展有个体差异。实施个性化德育引导，班主任要深入了解学生性格、家庭、兴趣及品德现状，根据不同情况制定针对性德育方案。这能满足不同学生德育需求，让德育更精准有效。关注个体差异，班主任能发现学生优缺点，采取措施帮学生发展良好品德，避免“一刀切”。

班级学生小明性格内向、不爱说话、独来独往，学习缺自信、作业不认真。班主任观察和与家长沟通了解到，小明父母忙，陪伴少，他缺安全感和自信。班主任制定方案：课堂常提简单问题，答对及时表扬鼓励，帮他树立自信；课后主动交流，发现他喜欢画画，鼓励参加班级绘画活动并展示作品，让他感受价值；与家长沟通，建议多陪伴。一段时间后，小明变开朗，课堂主动举手，作业认真，与同学交

往增多。

学生小红聪明活泼但自私，不愿分享，常因小事与同学争执。了解到她是独生子女，父母溺爱，养成以自我为中心性格。班主任采取措施：组织“分享日”活动，开始小红不愿分享，班主任耐心引导，她第一次分享故事书后及时表扬，让她感受分享快乐；课堂安排她参加小组合作学习，让她学会合作、分享、帮助同学；与家长沟通，建议改变教育方式，别太溺爱，让她学会担责。一段时间后，小红不再自私，主动分享，与同学关系融洽。

三、构建家校协同德育体系，形成德育合力

德育是系统工程，需学校和家庭共同努力。构建家校协同德育体系，班主任要加强与家长沟通合作。家庭是孩子成长第一环境，家长是第一任老师，家长言行和教育方式对孩子品德形成影响大。

为加强家校协同德育，班主任开展“家长德育课堂”活动，邀请家长到学校分享德育经验。如邀请一位在培养孩子责任感方面做得好的家长，分享让孩子承担家务、培养责任感的做法，很多家长受启发，表示要让孩子在家多担责。班主任还组织家长和学生参加“亲子志愿者”活动，如去敬老院看望老人、参加环保活动。活动中，家长和孩子一起为老人表演、打扫，清理社区垃圾。通过亲子共同参与，家长为孩子树立榜样，孩子学会关爱他人、保护环境等品德，很多家长反映孩子变懂事，懂得关心家人和他人。

针对部分家长德育有困惑，班主任定期开家长会探讨德育问题。如一次家长会上，很多家长为孩子沉迷手机游戏烦恼，班主任组织讨论如何引导孩子正确用手机，家长分享经验，找到有效方法，意识到教育不足。会后，班主任建家长微信群，方便沟通分享。通过家校协同，很多孩子合理使用手机，不再沉迷游戏，学会利用手机学习和获取有益信息。

结语

小学班主任需要重视学生的实际情况，在进行德育教育时，结合当前学科、学段教学中存在的真实德育元素进行设计，在潜移默化中对学生进行引导，让每一位学生受到德育教育的影响，进而提升他们的德育品质。在此基础上，小学班主任也应当不断的探索新的德育教育策略，以此来落实立德树人的根本任务。

参考文献

[1] 董金玉. 家校联动下小学班主任开展德育的路径[J]. 家长，2025，（13）： 98-100.

[2] 张柳沂 . 育人为本，德育为先——小学班主任德育工作高效实施策略 [J]. 新教育 ， 2025， （11）： 4-6.