核心素养视域下乡村小学语文阅读思维训练策略研究

乡村小学属于我国基础教育的关键组成，承担培养许多农村学生的使命，不过乡村小学的语文教学遇到诸多困难。这些困难由教学资源、师资力量、家庭状况等诸多要素造成，语文教学特别在阅读教学层面，学生的思维能力和理解深度比较弱，影响他们的语言表达和综合素养提升。新时代核心素养教育理念重视学生的自主学习能力、批判性思维和创新意识。乡村小学语文阅读教学急需把思维训练纳入进来，从“会读”转到“善读”。

一、核心素养视域下乡村小学语文阅读思维训练的现状分析

核心素养之下，乡村小学语文阅读思维训练碰上不少难题。第一，教学资源比较稀缺，这约束了教学过程中多样化的阅读材料以及各种教学手段的运用。第二，有些教师的发展受到局限，缺乏对思维训练的意识，采用的都是传统的教学方法，很难调动学生的阅读兴趣和思维能力[1]。而且，乡村学生缺少系统的阅读思维训练，偏向理解文本表面的信息，没有培养他们的批判性与创造性思维。这些情况都使得乡村小学语文阅读教学质量以及学生的总体核心素养难以得到全面提高。

二、乡村小学语文阅读思维训练策略探究

（一）建立以学生为主体的教学理念，激发阅读兴趣

核心素养背景下，形成以学生为主的教学理念，这是优化乡村小学语文阅读思维训练的关键之处。因此，为了激发学生的主动精神，教师可以尝试将情境教学的手段引入到阅读教学中，这样可以在一定程度上增强教学内容的趣味性，从而使学生自觉、主动参与学习活动。教师引领学生自主决定阅读内容，参加课堂讨论和合作探究，以此发展学生的阅读兴趣和主动思维能力。重视学生个体差别，实行差别化教学，使得每一个学生都可在适合自己的阅读环境中得到成长，切实推动学生阅读思维的发展并全面提升核心素养。

例如，在小学语文统编版六年上册“快乐读书吧”中的《童年》整本书为例，围绕文中主人公童年的往事，引导学生联系自身成长经历进行对比阅读，引起共鸣。在教学过程中，教师设立“讲述我的童年趣事”的分享环节，让学生以小组的形式讲述自己童年的事，然后再与课文的内容进行对照，启发学生思考作者抒发的感情、想要表达的意思。这样以学生为主体的教学方法，学生在交流的过程中主动构建意义，在加深理解的同时，也激起了学生们的阅读欲望和参与热情，乡村小学的资源虽有限，但是采用贴近生活的教学方式，也可以实现对学生语文核心素养的有效促进。

（二）设计分层递进的思维训练内容，促进认知发展

在核心素养视域下，设计分层递进的思维训练内容可以推动乡村小学语文阅读认知的发展。教师需要依照学生的认知水准与阅读能力，把思维训练由基础的理解和记忆逐步推进到分析、评价和创造这些高级思维层级。通过科学规划训练目的，逐步推进学生加深对文本的认知，发展他们的逻辑思维能力和批判性思维能力，还要联系不同的文本类型，规划各类思维训练活动，从而促进学生的全面成长，提升学

生的综合阅读素养。

例如，在小学语文统编版六年上册“快乐读书吧”中的《童年》整本书为例，联系乡村小学学生认知程度，设计分层递进阅读思维训练任务。一开始，引导学生利用“找一找、说一说”方法整理课文中人物主要做了什么事儿，以便帮助低层次学生掌握基础内容；设置“为什么他这么做”的问题，引导学生思考原因，促使中层次学生对人物形象有更深入的理解；启发高层次学生想一想作者这样写的目的是想告诉我们什么，引导其作出价值判断与迁移。如此由浅及深、由简至繁的思维训练设计，帮助学生在原有基础上逐步提升自己的认识水平，真正做到真正的深度阅读与个性化发展。

（三）创新教学方法，丰富思维训练手段

核心素养视角里，更新教学办法是充实乡村小学语文阅读思维锻炼手段的重点，教师要冲破传统教学模式，选用多样的教学策略，促使学生积极参加，深入思考。通过运用图示思维导图、小组合作探究、课堂讨论之类的办法，唤起学生的创造能力和批判性思考能力 [2]。而且，要恰当应用现代信息技术，增强教学的互动性和趣味性，提升学生的学习热情。多种教学方法既扩充了思维训练的内容，也有效地提高了学生的综合阅读素质和核心素养水平。

例如，在小学语文统编版六年上册“快乐读书吧”中的《童年》整本书为例，乡村小学教师试图以思维导图方式来整理教学内容，引领学生将课文结构、人物关联与情感线索理顺。上课时教师先让学生分组找关键字，随后画图把事情进展步骤、人物心理变动等直观表现出来，学生在绘制和展现这些图画的进程中，加深了对文本的认知，还增进了逻辑思维与表达能力。在交流合作之中收获更多启发，这种革新化方式冲破了常规讲读课约束，让阅读思维训练变得更为互动性、开放性，并且契合乡村实际状况，进而做到从更多视角和层次去认识文本。

结论

核心素养的培育是新时代乡村小学语文教学的根本使命，而阅读思维训练又是落实这一根本使命的关键路径。该文章联系乡村小学实际，聚焦于核心素养视角之下的阅读思维训练，展开策略设计。今后要加强对教师专业能力的培养、改善教学资源调配状况、深化教学变革行动、逐步完善评价体系，以此来促使乡村小学语文阅读教学在质地上实现改善，只有这样，才能使乡村学生切实提升他们的语言能力以及思维素质，进而推动教育公平。

参考文献

[1] 许桂兰 . 小学语文阅读教学中的“思维训练”对策研究 [J]. 格言 ( 校园版 ),2024(27):132-134.

[2] 王勤 . 阅读训练促进小学生高级思维能力发展的研究 [J]. 科学咨询 ,2022(4):61-63.