幼儿园班主任基于家园共育下提升幼儿心理健康教育的策略研究

幼儿期是心理健康发展的关键期，在这一阶段，幼儿的情绪管理、社会适应、认知发展等方面均受到家庭和幼儿园教育的共同影响。随着社会环境的变化，幼儿的心理健康问题日益受到关注，如焦虑、胆怯、攻击性行为等，这些问题不仅影响幼儿自身发展，也对后续的学习与生活造成不良影响。因此，幼儿园班主任在心理健康教育中扮演着重要角色，如何在家园共育的框架下提升幼儿心理健康教育质量，是当前教育实践中亟待解决的问题。

一、家园共育在幼儿心理健康教育中的作用

家园共育是幼儿园教育的重要理念，其核心在于建立家长与幼儿园的良性合作关系，实现教育资源共享，共同促进幼儿心理健康发展。在心理健康教育中，家园共育具有以下作用：

（一）弥合家庭与学校的教育差异

幼儿在家庭中所受的教育方式和价值观可能与幼儿园存在差异，如部分家庭过度溺爱或忽视幼儿情感需求，而幼儿园则倡导规则意识与集体合作精神。通过家园共育，班主任可以引导家长调整家庭教育策略，使幼儿在不同环境下的心理需求得到协调发展。

（二）提升心理健康教育的系统性

幼儿心理发展具有持续性，仅依赖幼儿园教育无法充分满足其成长需求。家园共育模式下，班主任可与家长共同制定长期心理健康教育计划，使幼儿在家庭与幼儿园环境中均能获得心理支持，确保心理健康教育的系统性和连贯性。

（三）增强家长的心理健康教育意识

许多家长对幼儿心理健康的重要性认识不足，往往更关注幼儿的学业发展。班主任通过家园共育可有效提升家长的心理健康教育意识，帮助家长掌握科学的育儿方法，使幼儿获得更健康的心理成长环境。

二、幼儿园班主任在家园共育中提升幼儿心理健康教育的策略

（一）建立有效的家园沟通机制

良好的沟通是家园共育的基础，班主任应构建多元化沟通渠道，以实现家长与幼儿园之间的有效互动。

1. 定期召开家长会

班主任可定期组织心理健康教育主题家长会，如“如何培养幼儿的自信心”“幼儿情绪管理的策略”等，帮助家长掌握心理健康教育的基本方法，并在日常生活中应用。

2. 利用信息化手段加强沟通

通过微信、家园共育 App 等平台，班主任可以向家长推送幼儿心理健康知识，如如何应对幼儿的分离焦虑、如何帮助幼儿建立安全感等，使家长能随时获得相关信息，并与教师保持互动。

3. 开展家庭访谈与心理观察

班主任可以通过家庭访谈了解幼儿在家中的心理状态，如情绪波动、性格发展等，并结合在园观察情况，为家长提供有针对性的心理辅导建议。

（二）引导家长树立科学的心理健康教育观念

部分家长对幼儿心理健康问题缺乏科学认知，可能采取不当的教育方式，如忽视幼儿的情绪表达、采用威胁式教育等。班主任需引导家长树立正确的教育观念。

1. 提供心理健康教育讲座

邀请心理学专家为家长开展专题讲座，帮助家长理解幼儿的心理发展规律，提高家长对幼儿情绪管理、社交能力培养等方面的认知水平。

2. 案例分享与实践指导

通过家长微信群、园所活动等方式，分享科学育儿案例，如如何在幼儿情绪崩溃时进行有效引导，帮助家长掌握实践技巧。

（三）优化幼儿心理支持环境

良好的心理支持环境是幼儿心理健康发展的基础，班主任可从园所环境与家庭环境两方面入手，为幼儿营造安全、温暖的成长空间。

1. 构建温馨的园所心理环境

幼儿园的环境对幼儿的心理状态有着直接影响。班主任可以在教室内设置“心情角”，准备不同颜色的心情卡片，如红色代表“生气”，蓝色代表“伤心”，黄色代表“开心”，鼓励幼儿每天选择符合自己情绪的卡片，并用绘画、黏土、拼贴等艺术形式表达自己的感受。教师可定期与幼儿交流，帮助他们理解并正确表达情绪。

2. 引导家长打造温馨的家庭氛围

家庭是幼儿心理发展的核心环境，家长的陪伴方式直接影响幼儿的心理健康。班主任可以通过家长会、线上推送文章或家访等方式，让家长了解高质量陪伴的重要性。例如，向家长介绍“每天陪伴 15 分钟”策略，鼓励家长每天花至少 15 分钟与孩子进行面对面的互动，如共读一本书、分享一天的心情或一起完成亲子游戏，以增强幼儿的安全感和情感联结。

（四）实施个性化心理健康辅导

每位幼儿的心理发展情况不同，班主任需根据个体差异提供针对性辅导，确保心理健康教育的有效性。

1. 建立幼儿心理档案

为了全面了解幼儿的心理发展状况，班主任可建立心理档案，记录幼儿的情绪特征、社交表现、家庭环境等信息。例如，某位幼儿在团体活动中常回避交流，表现出社交焦虑，班主任可在心理档案中详细记录其具体表现，如“不主动与小朋友玩耍”“面对老师提问时低头不语”，并观察其情绪变化趋势。通过长期记录和分析，教师可以根据幼儿的实际情况制定个性化的心理干预方案，如鼓励其从小组合作活动开始逐步融入集体。

2. 开展小组心理活动

针对不同心理需求的幼儿，班主任可以组织心理支持小组。例如，为缺乏自信的幼儿设立“勇敢小队”，通过角色扮演游戏，如“我是小超人”，帮助幼儿体验成功感，增强自信心。对于容易情绪失控的幼儿，可设立“情绪管理小组”，运用“情绪温度计”等游戏，让他们学会识别和调节情绪。

3. 个别心理辅导

对于存在较明显心理困扰的幼儿，如过度胆怯、自卑、攻击性行为等，班主任需提供个别辅导。如果幼儿长期表现出明显焦虑、自卑或攻击性行为，班主任可与家长合作，分析可能的家庭影响因素，如父母过度保护或忽视情绪表达，并提供针对性指导。必要时，班主任可与心理咨询师合作，为有特殊心理需求的幼儿提供更专业的干预。例如，若某幼儿长期表现出极端焦虑或社交退缩，可建议家长带其接受专业心理测评，并在园所环境中配合进行行为干预。

结论

家园共育模式为幼儿心理健康教育提供了更广阔的实施空间，幼儿园班主任在此过程中扮演着桥梁作用。通过建立有效的家园沟通机制、引导家长树立科学的教育观念、优化心理支持环境及实施个性化心理健康辅导，班主任可以更好地促进幼儿心理健康发展。未来，幼儿园应加强家园共育体系建设，为幼儿创造更加健康和谐的成长环境。

参考文献

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