新课标背景下小学数学分层作业设计的有效性研究

一、新课标下小学数学分层作业设计的重要性

首先是能落实因材施教，满足学生个性化需求。小学阶段的学生在数学思维、基础能力与接受能力方面有巨大差别。分层作业借助把任务归类为基础层、提高层和拓展层，让基础层的学生能够巩固简单的概念和公式等，提高层的学生则需要进一步加强变式训练，灵活应用所学知识，拓展层的学生则要挑战综合应用和开放性问题，防止标准化作业带来的问题，从而可以满足所有学生的学习需求。

其次是能激发学习兴趣，培养积极学习态度。过去的标准化作业可能会打击后进生的自信心，并让优等生吃不饱。分层作业借助匹配不同学生的真实能力，让后进生可以在完成作业中积累信心，让优等生能够跳一跳摘桃子。在学生感觉到作业不再是压力、负担，而是展现自身才能的载体时，就会积极地参与到学习中，培养他们愿学、乐学的态度，这对数学学习是非常关键的。

二、新课标背景下小学数学分层作业设计的有效性研究

（一）基于“学情动态画像”的分层作业框架构建

在新课标背景下，分层作业设计要正确了解不同学生的学习基础，过去标准化的作业模式，不能针对性匹配不同学习起点的学生，而构建出“学情动态画像”，可以充分发挥出作业的育人价值。

教师要利用日常平时观察、日常测评等方式，去精准创建出不同学生的“学情动态画像”，具体要包括知识掌握情况、思维习惯、兴趣喜好等。比如在教学完成“两位数乘一位数”的内容后，借助错题归因了解到：一些学生由于乘法口诀不熟悉造成计算问题，这是基础不好；还有些学生计算娴熟可欠缺灵活应用技能，这可以归类为“应用欠缺型”；还有些学生可以做好解决变式问题，可将其归类为“拓展型”。

根据画像可以把作业归类为基础、发展和拓展三层。基础层侧重重点知识消化，比如可以不只“口诀背诵 + 竖式计算”题，保障学生对计算非常娴熟；发展层要聚焦知识的灵活应用，比如可以创设出“超市购物情景中的乘法应用”，让学生学会在现实问题中应用技巧；挑战层要侧重思维拓展，比如可以布置“创编乘法应用题”“探究多位数乘一位数的规律”等任务。并且要完善“画像更新机制”，每半个月结合课堂观察和作业情况，重新划分层级，防止标签化。

在教学实践中要注意，分层标准需要符合新课标学段的教学目标，基础层要保障掌握基础知识和技能，发展层和拓展层要能实现“问题解决”和“情感态度”的教学目标。教师借助动态画像完成“以学定业”，一方面让基础差的学生增强自信心，另一方面也让优秀的学生勇攀高峰，从而让分层作业能够满足不同层次学生的学习需要。

（二）融入“生活情境与跨学科元素”的分层作业内容创新

新课标认为要加强数学和现实的关联，以及侧重不同学科之间的融合，分层作业如果只桎梏在课本习题的拆分，可能造成学生丧失学习积极性。通过引入生活情景和跨学科内容，可以让各个层次的作业

富有趣味性和探索性。

在基础层作业的设计中，教师可以把学生日常的现实情景作为载体来帮助巩固所学内容。比如在教学到“图形的认识”这部分内容后，可以为其布置“校园寻宝”的作业，要求寻找到班级中长方形、正方形的物品，并仔细计算其数量，从而促进学生对图形特点的深刻认知；在教学到“分数的初步认识”时，可以布置“分水果”的作业：把 4个苹果分给 6 个小伙伴，每个人能分得多少的生活问题，避免因为概念抽象带来抵触情绪。

发展层作业要侧重学科知识的灵活应用以及实践融合。比如在教学完“统计与概率”这一单元后，可以布置“一周开支汇总与研究”的作业，学生要综合使用表格汇总数据、设计统计图等，并要算出不同开支在总开支中的比例，这样不仅可以加强统计技巧，而且还培养理财意识；根据科学课“植物生长”主题，可以布置“测量植物高度并算出每月生长量”的作业，让学生体会到数学在解决问题中的重要价值。

挑战层作业要侧重高阶思维和创新应用，引入跨学科探究。比如在教学到“图形的运动”这一内容后，教师可以不只“校园板报设计”的作业，要求通过平移、旋转来创作图案，并算出各个图形所占的比例；还可以让学生创编“分数应用”的故事，并自主解答所蕴含的数学问题。

三、结语

综上所述，在新课标背景下，小学数学分层作业设计并非简单的任务拆分，而是基于学生差异、聚焦核心素养的系统性教学策略。通过构建“学情动态画像”框架，能实现作业与学生能力的精准匹配，避免标签化并保障分层的科学性；融入生活情境与跨学科元素，则让各层次作业更具趣味性与探究性，有效激发学生学习内驱力。这种设计既落实了因材施教的教育理念，满足了不同学生的个性化发展需求，又通过动态调整和内容创新，切实提升了作业的育人价值与教学实效。未来，需持续优化分层标准与评价机制，让分层作业真正成为推动学生数学核心素养发展的重要助力，为小学数学教学质量的提升奠定坚实基础。

参考文献

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