培养小学数学问题解决能力的课堂互动模式探索

引言

随着新课标将“核心素养”作为教育改革的重要目标，小学数学教学逐步从“传授知识”转向“培养能力”。其中，问题解决能力作为数学核心素养的重要组成，不仅关系到学生能否理解和应用所学知识，更体现其逻辑思维、分析判断与创造力的综合发展。在这一背景下，课堂互动成为链接教学目标与学生学习过程的纽带。然而当前小学数学课堂普遍存在“教师讲、学生听”的单向传递模式，缺乏真正有深度的互动。这不仅限制了学生思维的发散，也弱化了他们主动解决问题的意识与能力。因此，探索以互动为核心的课堂教学模式，成为小学数学教学亟需面对的重要课题。本文将围绕“问题解决能力”这一核心，系统探讨基于互动优化的教学策略路径。

一、问题解决能力的内涵与小学数学教学的融合价值

1.1 小学数学问题解决能力的基本构成

小学数学中的问题解决能力，不仅局限于简单的计算和答题，而是一个包括“识别问题—分析问题—选择策略—执行操作—评价结果”在内的综合思维过程。学生不仅要能理解题意，还需在复杂情境中灵活调用已有知识，合理选择策略，并能对结果进行判断与反思。这种能力的培养，实际上推动了学生从机械记忆走向逻辑推理，从被动接受走向主动建构，是学生数学素养实现迁移和升华的重要基础。

1.2 数学课堂中开展互动教学的现实必要性

有效的互动教学能够打破传统教学中知识灌输的单一模式，为学生提供多样化的思维碰撞和表达平台。在小学阶段，学生思维尚未成熟，需要通过与教师、同伴之间的讨论、质疑与协作，才能不断拓展认知边界，形成自己的解题思路。通过精心设计的问题、合理安排的合作讨论，以及适时的教师引导，互动教学不仅能激发学生兴趣，还能有效促进他们对问题本质的深入理解与解决策略的优化，最终提升其综合运用数学知识解决实际问题的能力。

二、当前小学数学课堂互动存在的主要问题

2.1 互动内容形式化，缺乏思维深度

尽管许多教师在课堂中安排了“互动”环节，但大多数停留在“你问我答”的表层交流，问题设计多为“是非判断”“直接计算”等封闭式题型，缺乏引导学生思考的深度和开放性。这种机械的互动形式，往往无法激发学生的探究兴趣，更无法促使学生深入理解数学原理与内在逻辑，导致学生在解决实际问题时出现“套公式”“照搬例题”的依赖现象。

2.2 互动机制单一，缺乏协同与合作

当前多数课堂互动以师生之间为主，忽视了学生之间的互动价值。即使安排小组活动，也缺乏科学的组织与分工，常常出现“强者发言，弱者沉默”的情况，使得一些学生始终处于“被动聆听”的状态，无法真正参与到思维碰撞与解决策略的交流之中。此外，互动过程中缺乏对学生个体差异的尊重与回应，未能因材施教，限制了全员参与的广度与深度。

2.3 教师引导缺失，反馈缺乏针对性

教师在互动中起着关键的引领作用，然而在现实教学中，很多教师仅关注学生是否“答对”，而忽视其思维过程的合理性与创新性。对

学生回答往往简单评价“对 / 错”，缺乏追问和引导，未能挖掘学生思考的潜力。同时，对于错误或不完整的回答，教师常常避而不谈，错失纠错引导的良机，导致学生在思维路径上形成误区却难以及时修正。

三、基于互动优化的小学数学问题解决课堂构建策略

3.1 创设真实问题情境，激发互动动机

将数学问题置于学生熟悉的生活背景中，可以有效激发其探究兴趣和思维动力。例如，围绕“如何公平分组”、“怎样计算游乐场门票费用”等生活情境设置问题，使学生在解决实际问题中感受数学的应用价值。情境设置应具有一定的复杂度与开放性，鼓励学生从不同角度思考，提出多种解法。教师应善于设置“有争议”“有挑战”的问题，引导学生在互动中提出观点、辩论思路、总结方法，构建富有逻辑张力的互动氛围。

3.2 构建合作探究机制，促进思维共享

小组合作是提升课堂互动深度的重要形式。教师应在课前根据学生能力水平与性格差异科学分组，并明确小组内的任务分配与互动规则。每位学生可担任不同角色，如资料搜集者、计算分析员、问题记录员、小组陈述者等，确保每个成员都有参与感与责任感。在问题探究过程中，鼓励学生倾听他人思路、提出质疑、完善方案，实现从“个人解题”到“协同建模”的思维提升。课后教师可组织小组间展示与互评，促使学生在互动中深化理解、优化方法。

3.3 强化教师引导与反馈，提升问题解决质量

教师在互动过程中不仅是提问者，更是引导者与促进者。对学生的每一个回答，教师应深入追问其思维路径，如“你是怎么想到的？”“还有其他可能吗？”以促使学生反思与拓展。同时，对于学生的错误回答，教师应持接纳态度，通过“对比法”“类比法”等方式帮助学生发现问题本质与改进空间。例如，对于“用错单位”的问题，不应简单纠正，而要引导学生理解单位转换的重要性与适用条件。此外，教师应善于总结学生的不同思路，归纳出问题解决的通用策略与方法，提升学生的迁移能力与整体认知水平。

总结

在“核心素养”导向下，小学数学教学必须从知识灌输转向能力建构，而课堂互动是实现这一转变的关键路径。本文在分析当前课堂互动存在问题的基础上，提出通过创设真实问题情境、构建合作探究机制、强化教师引导反馈等策略，优化互动模式，有效培养学生的问题解决能力。这些策略不仅提升了课堂效率，更在深层次上促使学生构建起独立思考、合作交流与灵活应对问题的综合能力。未来小学数学教学应继续探索互动与能力融合的多元模式，让每一堂数学课都成为思维训练与能力成长的沃土。

参考文献

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