新高考背景下 “三导四式”教学模式在高三语文教学的实践应用

引言

高三语文复习效果直接影响着学生的高考成绩。这一时期的学生面对沉重的学业压力、心理压力，教师应抓住传统教学模式的不足，开展系统性、计划性、针对性的教学。“三导四式”教学模式包含教师的引导、指导、督导和学生的自主式、合作式、感受式、思考式学习，能够有效丰富学生的学习体验，有效提升高三语文复习的质效性。文章对此进行了探讨研究。

一、结合课前任务，实现自主学习

高三教学需要在有限的时间内引导学生回顾高中三年的语文知识，难以让学生在课堂上花费大量的时间进行自主学习是不现实的。如何高效开展课堂教学，是自主式学习开展需要思考的课题。与初次学习相比，高三复习涉及的知识学生已有接触，有利于进行有任务、有条理地主动学习。高中语文教师可在自主学习实践前设置课前任务，使学生在任务引导下形成前认知，在课堂上有目的的参与自主学习之中。

首先，教师应重视课前任务的设置，从复习内容中提取鲜明的主题，并整合具体的学习内容，确保学生细致可操作。例如在 “现代汉语普通话常用字字音的识记”的专题复习中，教师可运用互联网资源，搜集高中阶段学生接触到的易错字词，编写课前任务，推送至在线学习群组之中，引导学生读出正确读音，录音回传。之后对照标准答案发现自己的错误，标出不会的词，查阅字典答疑。课堂教学时，有了课前任务的基础，学生对相关知识已形成较为牢固的认知，教师可结合课前任务反馈成果，随机选取 60 个词编制字音试卷，要求学生在规定时间内完成，全面夯实学生的认知。测试结束后，教师再次公布标准答案，引导学生自行批改，结合自己的错误点，为同桌编制新的字音试卷，进行交叉检验。这样的教学有效打通了课堂内外，实现了课堂教学时间的高效利用，确保学生的学习效果。

二、融合感受思考，确保全员参与

与学生自主学习相比，合作式学习为学生提供了意见交换、思维碰撞的空间，能够营造积极、主动的教学氛围，确保每一位学生均能发挥自身优势参与学习，在合作中认识到自己的短板和不足。教师可融合感受式、思考式学习，设置小组任务，确保全员参与其中。

例如关于必修第一册第三单元“学写文学短评”相关内容复习中，教学开始前，教师有意将不同学习基础、学习能力的学生分散分为数组，在课堂上设置第一个任务：运用思维导图的方式，展示文学短评的定义和特征。这样的任务难度较低，学生能够积极参与探究，翻阅课本，查找资料，集合小组意见形成了思维导图。在此基础上，教师可以选取一篇高中语文教材中出现的短篇小说，仿照相关高考试题设置文学短评撰写题目，并给出分值和评分标准，鼓励各组学生运用思维导图中的知识，进行合作解答。解题过程中，学生能够发现教材提供的明确中心、选取切入点、叙议结合等文学短评的一般写作方法难以适用于高考试题。教师可适宜点拨，引导学生发现高考中相关试题往往通过题干关键词的方式，给出了明确的点评中心和切入点，考生需要按图索骥，从文本中印证关键词，增强了学生的学习感受，实现了有效的巩固和拓展。

三、精心设计规划，确保“三导”结合

传统高三语文课堂上，为使学生在有限的时间内尽可能多的掌握知识，教师往往以大量知识内容填充课堂，大大增加了学生压力，难以实现有效的引导、指导和督导。“三导四式”教学模式下，教师应精心设计规划教学内容，明确学生已经掌握的知识和已具备的能力，有目的的开展教学，确保“三导”结合。

引导教学中，教师可以和自主式、合作式学习结合，为学生提供充分的思考空间。例如在《红楼梦》名著复习中，教师可设置如《红楼梦》与清代社会文化的关系分析、《红楼梦》人物特征分析等专题性人物，引导学生与周边同学合作归纳。这一过程中，教师仅需深入学生群体，及时纠正学生自主学习的状态，只做少量点拨，学生能够在合作中收获更多的知识，学习效果更加深刻。

指导需要教师针对学生的易错点进行教导，教师可以充分利用课堂生成等机会性教学资源，发现日常教学中被忽视的学生薄弱点，有目的的开展教学。例如笔者教学中，发现学生对近期定期测评中出现的小说阅读情节结构特点题不知所措。笔者借机整合了高中三年全部的小说类型教学文本，设置了：（1）小说情节结构有哪些类型？（2）层次安排具有哪些特征？等问题，引导学生在组内交流探究，获得了显著的效果。

督导强调科学的指导，教师可以将其与定期评测结合，通过评测挖掘学生学习的薄弱点，进行科学的督导。文言文阅读是学生失分的主要点之一，每次定期测评后，教师可以引导学生结合自身理解，圈画出试题中文言文需要掌握的字、词、句，并查阅字典，熟悉这些字词的基本含义。之后将学生分组，引导各组学生依次分析探讨文中一段落的大意，汇集小组意见形成了较为完善的认知。之后教师还应围绕本次教学的重点字词编写新的测评内容，在测评和学习的循环中落实督导，激励学生的学习热情，提高教学质量。

总结

综上所述，“三导四式”教学模式融合了教师的教和学生的学，能够使学生在多样学习模式中互帮互助，发现问题，分析问题，解决问题，具有不可忽视的应用价值。高中语文教师可以从结合课前任务，实现自主学习、融合感受思考，确保全员参与、精心设计规划，确保“三导”结合等方面入手，以多元化的教学强化学生对知识的认知，提高学生的学习效率和复习质量，为学生能够在高考中取得突破性成绩打下坚实的理论知识基础。

参考文献

[1] 鞠晨 . 高三语文复习的情境化教学策略——以全国新高考卷文言文翻译题为例 [J]. 语文教学通讯 , 2025,(01): 82-83.

[2] 泥田田. 新高考背景下高三语文复习策略分析[C]// 广东教育学会. 广东教育学会2023 年度学术讨论会论文集（十二）. 山东省滨州市博兴县第三中学 ;, 2023:30-34.

[3] 柳庆云 . 新高考背景下高三语文复习策略的优化路径 [J]. 中学语文 , 2025,(11): 99-101.