目标管理法在初中生自主学习中的应用与反思

随着教育观念的更新和社会的发展，公众对教育的期望日益提高，初中教学管理的重要性日益凸显。目标管理理论提倡将教学任务拆解成可操作的阶段，以此来促使师生合作推进。考虑到七年级学生正处在抽象逻辑思维发展的重要阶段，所以该理论通过细化目标设定，教师可以培养他们形成系统的学习路径规划意识，结合英语学科语言积累特点以及班主任日常行为规范教育需求。

一、目标管理法在初中生自主学习中的应用现状

（一）周期性目标设定与学习路径可视

教师将学期教学计划细化成周度目标，利用可视化手段来表现，给学生给予明确的学习指引。学生可以按照自身能力特点制订分层任务清单，将“提高写作水平”的抽象目的具体化成“每周完成三组复合句仿写”的学习安排。在预习期间，教师通过目标卡记录机制，促使学生标识新单元难点问题，并规划课堂互动方案 。这种阶段性规划有益于减轻学习压力，让学生成为预先设置阶段性成果预期的人，目标展示区用视觉符号压制拖延倾向，有些学生开始试着给单词记忆安排固定周期性复习时间。

（二）多角度评价指标设计

教学评价可以建立学业目标与行为管理的协同评估，除了常规的成绩考核之外，还将课堂笔记的规范性、作业提交的及时性纳入英语学习目标的框架之内。班主任在班级会议上可以指导学生把早读效率、课外资源利用频率类的习惯转变为每周的量化指标[2]。当词汇测试合格率和课前预习充分性一同成为综合评价体系的时候，学生可以开始改良自己在碎片化时间里的合理分配，部分学生则可以自发地去设计错题记录表并进行知识积累，从而改善自主学习的能力。

二、目标管理法在初中生自主学习中的优化策略

（一）构建学习档案载体

双轨制目标追踪体系的搭建可以提高教育实效，在英语教学情境里，教师可以使用活页式任务手册，左侧书写周度核心学习目标，右侧留给学生记录个人任务进程。班主任可以凭借目标树手账开展统筹管理，其结构包括树冠（代表学期总体目标），主干（涵盖行为规范，学业发展，能力培养等层面）以及枝叶，贴纸用来标识阶段性成果。每月考试过后，师生可以共同修订旧目标并增添新任务，进而形成可视化的成长路径。

例如，在初中英语教学和班级管理当中，教师可以按照单元主题自行挑选课外阅读材料或者调整口语练习频率，活页册可以定期更新，防止静态文本约束。学生可以每周初依照自身进度拟定任务清单，逐渐养成持续改进的习惯。班主任可以采用目标树手账工具，用树冠代表学期总体目标，如提高语言运用水平或者培育自主学习意识，各个分支变成行为规范养成，学业成果改善以及综合素质发展的具体指标。

阶段任务结束之后，教师和学生可以一起审视“树形”结构图，去掉已经过时或者不再适用的节点，加入新的目标方向。这样可以做到目标体系的动态改良和过渡，从而减轻频繁改变目标所造成的心理压力，促使班级内部的学习经验自然而然地流传开来，学生的自我监管能力得到加强。

（二）重塑反馈激励模式

教师可以搭建以师生互动为中心的多种评价体系，融入多种考核要素，在传统的测评框架内加入成果展示环节。学生可以使用批注文本、计时数据等实证材料来证实自己在某一学习目标上的完成情况，实行同伴互评制度，以三人一组的小队形式，定期交换作业并给予改善建议。班主任在教学中的可以尝试以价值认同作为激励导向的主要动力来源，削减单纯分数的引导意义。

例如，教师可以设计出师生一同参加的综合评定方案，在教学过程中采用定期的目标讨论环节。学生可以凭借自行安排的学习任务，譬如在阅读速度加快项目里递交带有标记的文本，以及时间统计表类的实际证据材料，保证评价标准客观且准确。教师可以引导学生采取三人一组的固定组合形式，每周互相交换任务清单并展开互评，进而达到共担责任的目的。小组反馈机制能够精确找出个人能力的短板，依靠改变学习速度来保持团队合作的效率。班主任可以在班级管理里添加积分奖励计划，各个小组按照整个任务完成的情况推动指针前进，赚取积分，这些积分可以用来换得课外泛读资源的使用权利。这种具有创造性的奖励办法把外界的限制转变成内部的动力，很好地减小了传统分数评价可能会造成的不良影响，促使学生自主学习的意识不断加强。

结语

目标管理法引进初中英语教学中，使得学习目标由单向传授逐渐变为变成师生共同构建的过程。凭借阶段性任务分派和动态反馈机制，这种办法有效地填平了七年级学生在实际应用能力同预期水平之间存在的鸿沟，而且给学生的语言积累给予了连续性的指引，伴随着背单词记录本、目标树手账等辅助手段渐渐渗入学生的学习环境之中，被动接受知识的状况正在朝着主动规划的方向改变。这样的改变既推动了可持续学习体系的形成，又为教师重新思考自身职责赋予了新的视角。

参考文献

[1] 战娣 . 初中英语教学中培养学生良好学习习惯的教学案例设计研究 [J]. 英语广场 ,2025,(12):133-136.

[2] 王宇 . 初中教学管理策略优化与效能提升研究 [J]. 哈尔滨学院学报 ,2024,45(09):10-12.