高中历史课堂教学中纪实性影视作品的应用策略探析

一、引言

纪实性影视作品以真实历史事件为创作基础，通过影像、声音等元素，将遥远的历史场景、复杂的历史人物与事件直观地呈现给观众，具有真实性、直观性、感染力强等特点。将其合理应用于高中历史课堂教学，能够有效弥补文字教材的局限性，丰富教学内容与形式，为历史教学注入新的活力。因此，深入研究纪实性影视作品在高中历史课堂教学中的应用策略，具有重要的现实意义。

二、纪实性影视作品在高中历史课堂教学中的应用价值

兴趣是学习的重要动力。高中历史教材中的许多内容以文字叙述为主，部分历史事件因年代久远、背景复杂，学生理解起来存在一定难度，容易产生学习疲劳与抵触情绪。而纪实性影视作品通过动态的画面、鲜活的人物形象以及扣人心弦的叙事节奏，能够将枯燥的历史知识转化为生动有趣的视听体验，迅速吸引学生的注意力。

高中历史教学中包含大量抽象的历史概念、制度以及历史发展规律，如 “君主专制中央集权制度”“资本主义萌芽”“工业革命对世界格局的影响” 等。这些知识仅依靠教师的口头讲解与教材文字，学生难以形成具体、深刻的认知。纪实性影视作品能够将抽象知识具象化，通过还原历史场景与事件过程，帮助学生建立历史知识与现实的联系。

三、纪实性影视作品在高中历史课堂教学中的应用现存问题

（一）影视作品选择缺乏针对性与科学性

目前，部分高中历史教师在应用纪实性影视作品时，缺乏对作品的系统筛选与评估，存在选择随意性大的问题。一方面，一些教师未结合教学目标、教学内容以及学生的认知水平选择作品，导致影视作品内容与课堂教学脱节。

（二）应用方式单一，缺乏深度互动与探究

在实际教学中，许多教师对纪实性影视作品的应用停留在 “播放+ 观看” 的单一模式，缺乏对教学过程的设计与引导。教师通常在课堂上直接播放影视作品片段，播放结束后未组织有效的互动与探究活动，学生仅处于被动接受信息的状态，难以对影视作品中的历史内容进行深入思考与分析。

（三）过度依赖影视作品，忽视传统教学核心

部分教师在应用纪实性影视作品时，存在过度依赖的问题，将大量课堂时间用于播放影视作品，忽视了教师的主导作用与教材的核心地位。

四、纪实性影视作品在高中历史课堂教学中的应用策略

（一）科学筛选影视作品，确保教学适配性

科学筛选是纪实性影视作品有效应用的前提。教师在选择影视作品时，需遵循以下原则：首先，紧扣教学目标与内容。根据高中历史课程标准要求，结合每一节课的教学重点与难点，选择与教学内容高度契合的影视作品。例如，讲解 “辛亥革命” 时，可选择纪录片《辛亥革命》中关于武昌起义、中华民国建立的片段，帮助学生理解辛亥革命的历史意义；其次，注重作品的真实性与客观性。优先选择由专业历史机构、权威媒体制作的纪实性作品，如央视制作的《大国崛起》《复兴之路》、BBC 制作的《世界历史》等，这些作品史料丰富、观点客观，能够为学生提供准确的历史信息；最后，考虑学生的认知水平。根据高中生的年龄特点与历史知识储备，选择时长适宜、叙事简洁、难度适中的作品片段，避免因作品过于复杂或冗长，导致学生难以理解与接受。

（二）优化应用流程，实现 “观、思、议、评” 一体化

为充分发挥纪实性影视作品的教学价值，教师需设计完整的应用流程，引导学生从被动观看转向主动思考与探究，实现 “观、思、议、评” 一体化。

·观看前：明确目标，布置任务。在播放影视作品前，教师需向学生明确观看目标，简要介绍作品的背景与主要内容，并提出具体的思考问题。例如，在播放 “抗日战争” 相关纪录片片段前，提出 “抗日战争时期中国共产党发挥了怎样的作用？”“抗日战争胜利的原因有哪些？” 等问题，让学生带着问题观看，提高观看的针对性与效率。

·观看中：适时引导，聚焦重点。在播放过程中，教师可根据教学需要，适时暂停影片，对关键历史场景、人物对话、史料引用等进行讲解与补充，帮助学生聚焦重点内容，避免学生因注意力分散而错过关键信息。例如，在播放纪录片中关于 “西安事变” 的谈判场景时，暂停影片，向学生补充西安事变发生的具体背景、各方势力的态度，帮助学生理解西安事变和平解决的重要性。

·观看后：组织互动，深化理解。播放结束后，教师需组织学生开展互动活动，如小组讨论、班级辩论、撰写观后感等，引导学生结合教材知识与影视作品内容，对提出的问题进行深入分析与交流。例如，针对 “辛亥革命的历史功绩与局限性” 这一主题，组织学生分组讨论，每组结合纪录片中的场景与教材知识，阐述观点并举例说明，最后由教师进行总结点评，帮助学生全面、辩证地认识辛亥革命的历史地位，深化对历史知识的理解。

（三）平衡影视作品与传统教学，突出教师主导作用

纪实性影视作品是高中历史教学的辅助工具，不能替代传统教学中的教师讲解、教材分析与思维引导。教师需在教学中把握好 “辅助”的定位，实现影视作品与传统教学的有机融合。例如，在播放完 “新航路开辟” 的纪录片片段后，教师需结合教材，系统讲解新航路开辟的背景、主要航海家的航线、新航路开辟对欧洲、亚洲、非洲、美洲的影响，帮助学生形成完整的知识框架，避免学生仅停留在对影视作品场景的表面认知。

五、结论

纪实性影视作品作为一种丰富的教学资源，在激发高中学生历史学习兴趣、帮助学生理解抽象历史知识、培养历史学科核心素养等方面具有独特优势。合理应用纪实性影视作品是高中历史教学改革的重要方向之一。教师需在实践中不断总结经验，优化应用策略，让纪实性影视作品真正成为连接学生与历史的桥梁，助力学生更好地学习历史、理解历史、运用历史，成长为具有深厚历史素养与强烈家国情怀的时代新人。

参考文献

[1] 张汉林 . 影像史料在中学历史教学中的运用研究 [J]. 历史教学( 下半月刊 ), 2021(05):32-37.

[2] 王淑艳 . 纪实性纪录片在高中历史课堂的应用策略 [J]. 教学与管理，2022(18):82-84.