核心素养导向下初中道德与法治课堂教学策略研究

引言

随着国家课程改革的不断深化，核心素养导向逐步成为教育发展的主旋律。在义务教育阶段，道德与法治作为落实立德树人根本任务的重要课程，承担着培养学生正确价值观、法治意识、公民素养与社会责任感的重要使命。特别是在初中阶段，学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，道德与法治课程不仅需要完成知识的传授，更肩负着引导学生形成健全人格和积极社会意识的重要功能。传统教学中，道德与法治课堂往往偏重知识灌输与概念讲解，忽视学生情感体验与思维能力的培养，教学内容与学生现实生活脱节，教学方式拘泥于教材文本，导致课堂氛围沉闷、学生参与度不高、学习效果不佳，远未达到素养提升的目标。

一、当前初中道德与法治课堂教学中存在的主要问题

尽管近年来道德与法治课程在课程理念与教材内容方面不断更新，但在实际教学过程中，仍存在诸多与核心素养要求不相适应的问题。首先，教学目标设定缺乏素养导向，部分教师仍将教学重点放在概念讲解与知识记忆上，对四大核心素养的落实缺乏系统理解与转化能力，导致课堂目标与课程标准脱节。其次，教学内容呈现方式过于静态，教学材料多围绕教材案例进行机械讲解，缺乏贴近学生实际的时代性、生活性与问题性，学生难以建立情感认同与价值共鸣。

二、核心素养导向下道德与法治课堂教学策略的基本原则

在构建核心素养导向下的课堂教学策略时，需坚持以下几个基本原则。第一，坚持价值引领。核心素养特别强调价值观的建构与引导，教学中应始终将价值引导置于首位，帮助学生在认知中明确方向，在情感中增强认同，在行为中付诸实践。第二，强调生活导向。课程内容应贴近学生的真实生活与社会实际，通过生活化、真实化的教学情境，激发学生的学习兴趣与情感共鸣，实现从生活走向理论的思维提升。第三，突出问题驱动。以问题为载体引发学生思考与探究，通过问题设置带动学习路径的推进，使课堂教学更具逻辑性与探索性，培养学生的问题意识与分析能力。

三、基于核心素养的课堂教学策略实践路径探析

在实际教学中，落实核心素养导向的教学策略，需要教师根据课程内容与学生实际，科学设计教学环节。第一，在导入环节创设真实问题情境，以激发学生兴趣为目标，通过视频资料、时事新闻、典型案例等形式引入主题，促使学生主动参与话题讨论，建立学习动机。例如，在“网络空间中的行为规范”教学中，教师可引入“网络暴力”事件，引导学生从中发现问题并提出思考。第二，在讲授环节围绕问题组织教学内容，采用小组合作、自主探究、角色扮演等方式，鼓励学生通过查阅资料、角色模拟、情景演绎等手段多角度探讨问题，发展其思辨能力与表达能力。例如，在“权利与义务”教学中，设计“我是立法者”小组任务，让学生模拟制定校园规则，在协作中认识权利界限与责任意识。第三，在拓展环节引导学生联系自身生活，探讨所学内容在现实生活中的应用，引导学生在实践中深化理解、内化行为。

四、典型教学案例分析与教学成效评估

以“规则与自由”为主题的教学为例，教师设计了一堂融合核心素养理念的道德与法治课堂。首先，教师以“校内自由与管理冲突事件”为切入点，引导学生围绕“是否应在校园内自由穿戴装扮”展开辩论，激发学生的兴趣与思辨热情。随后，学生在小组内查阅资料，梳理我国宪法中关于权利与义务的基本规定，并结合案例进行价值判断。在角色扮演环节，学生分别扮演校方、学生会、家长代表等角色，就“如何制定校园管理制度”进行模拟协商，通过情景体验深化法治意识与规则认同。最后，在总结环节，教师引导学生反思个体自由与集体秩序之间的关系，并要求学生结合实际撰写反思性小论文，表达对规则意义的理解与态度变化。

五、推动核心素养导向下课堂教学改革的保障机制建设

要实现核心素养在初中道德与法治课堂中的有效落地，不仅需要教师教学理念与策略的转变，还需构建完善的支持与保障机制。首先，需加强教师队伍建设。通过组织专题培训、课例研讨、教学观摩等方式，不断提升教师对课程标准与核心素养内涵的理解，增强其教学设计与课堂驾驭能力。鼓励教师开展课题研究与教学创新，形成良好的教研氛围。

结论

核心素养导向的课程改革为初中道德与法治教学提供了新的目标与方向。本文立足课堂教学实际，围绕当前存在的问题，提出了多维度、系统化的教学策略，从价值引领、问题驱动、情境创设、参与互动到多元评价，构建了落实核心素养的教学路径。通过案例分析与策略实施，验证了核心素养导向教学对学生综合素质提升的积极作用。未来，应进一步加强师资建设、优化课程资源、完善评价体系，推动教学实践与育人目标的深度融合，不断深化道德与法治课程育人功能的发挥，为实现新时代教育目标贡献力量。

参考文献

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